Realizzazione Ordinarietà 42 minuti

Lasciare che un giorno ordinario conti

Obiettivo di apprendimento Alla fine di questa lezione, gli studenti sanno notare momenti ordinari che contano e mettere in discussione l’idea che il valore dipenda dal distinguersi o dal fare di più.

Durata: 42 minuti
Come lavora la classe: Gruppi di quattro o cinque, poi tutta la classe
Ti serve: Foglietti anonimi e penne
Si apre con: La lista delle cose fatte

Prima di iniziare

Mantieni gli esempi generali e le riflessioni private. Non usare l’ordinarietà per sminuire la povertà, la discriminazione, i bisogni non soddisfatti o il desiderio di cambiamento di uno studente.

Leggi la nota di tutela completa Adattarla alla tua classe Una nota per le famiglie su questa lezione

Una persona che legge sul divano, con un cane addormentato sul pavimento accanto — Illustrazione di RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Perché conta

Voti, candidature, follower e risultati pubblici possono far sembrare la vita ordinaria lo spazio tra un evento importante e l’altro. Eppure gran parte di ciò che regge una vita è ripetuto e poco appariscente: pasti, tragitti, luoghi familiari, piccole gentilezze e tempo con altre persone. L’ordinarietà permette a queste parti di contare senza doverle trasformare in momenti salienti.

La capacità nel contesto Trovare bellezza e appagamento nella vita di tutti i giorni, e permettere all’esperienza ordinaria di avere valore.

Sulla capacità dell’ordinarietà Prova la pratica interattiva

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Apri con “La lista delle cose fatte”

5 min

Usa La lista delle cose fatte per notare l’impegno già compiuto accanto a ciò che resta. Gli studenti possono contare una, due o tre cose e tenerle per sé.

Da leggere ad alta voce

Una lista di cose da fare tiene la nostra attenzione su ciò che resta, quindi prima di andare noteremo un po’ di ciò che è già stato fatto.

Contate sulle dita tre cose che avete fatto oggi. Arrivare in classe conta, e conta anche fare una domanda o superare qualcosa di difficile.

Prendetevi un momento per riconoscere l’impegno dietro ognuna, compreso tutto ciò che gli altri potrebbero non aver notato.

Tenete per voi le vostre cose oppure condividetene una con chi vi sta accanto, se vi va.

Cosa ascoltare Agli studenti che non riescono a trovarne tre, proponi “Sono qui” come possibile prima cosa e accetta una lista più corta. Non trasformare il numero di cose in un’altra misura di produttività.

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Spiegazione dell’insegnante

10 min

L’ordinarietà è il permesso di lasciare che una giornata normale conti. Si oppone all’idea che una persona debba essere eccezionale, visibile o in continuo miglioramento per meritare cura e appartenenza.

L’ambizione ha ancora il suo posto, e la vita ordinaria non è sempre comoda. I risultati sono una parte di una persona, e le parti ripetute e inosservate di una giornata hanno un valore proprio. Nessuno deve fingere di essere contento con meno quando i suoi bisogni non vengono soddisfatti.

Domande per la classe

Da dove viene la pressione a essere eccezionali?
Che effetto potrebbe avere la cultura dei momenti salienti sul modo in cui viviamo una giornata normale?
Quali parti ordinarie della vita meritano più cura da parte delle scuole e delle comunità?

3

La galleria dell’ordinario

18 min

Dai a ogni studente due o tre foglietti e invita a scrivere esempi generali di momenti ordinari che rendono la vita piacevole, interessante o piena di legami.
Proponi esempi come un tragitto familiare, una bevanda calda, una canzone che arriva al momento giusto o qualcuno che fa posto a tavola.
I foglietti restano senza firma e senza dettagli privati o che permettano di riconoscere qualcuno.
I gruppi leggono i loro foglietti senza metterli in classifica, poi ne scelgono tre che molti tipi di persone potrebbero riconoscere.
Costruite una bacheca comune e leggetela in silenzio, notando sia i punti in comune sia i bisogni diversi.
Chiedi quale esperienza ordinaria le persone della loro età sono spinte a trascurare, e che cosa la aiuterebbe a ricevere più cura.

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Riflessione privata

6 min

Quale parte ordinaria di una giornata normale ti mancherebbe in silenzio se sparisse? Non devi spiegarla né condividerla.

Come riflettono Diario personale

5

Conclusione

3 min

Alcune giornate conterranno traguardi importanti, molte no. Una giornata ordinaria fa parte della vita in cui quei risultati si trovano, e conta anche lei.

Tutela

Mantieni gli esempi generali e le riflessioni private. Non usare l’ordinarietà per sminuire la povertà, la discriminazione, i bisogni non soddisfatti o il desiderio di cambiamento di uno studente. Riprendi la questione in privato se un foglietto anonimo o una conversazione destano preoccupazione.

Se qualcosa che dice un ragazzo o una ragazza ti preoccupa, segui il consueto percorso di tutela della tua scuola o del tuo contesto. Non è un peso che devi portare da solo.

Adattarla

Dai 13 ai 15 anni: Usa esempi concreti e giocosi e mantieni i foglietti anonimi. Mostra come esempio un momento ordinario senza chiedere agli studenti di rivelare nulla di personale.
Dai 16 ai 18 anni: Esplora la pressione degli esami, delle candidature, della produttività e del confronto pubblico, e chiedi che cosa rende una persona preziosa al di là dei risultati.

In altri contesti

Ora di classe: Usa La lista delle cose fatte e raccogli un momento ordinario anonimo da chi vuole aggiungerlo.
Assemblea: Guida la lista privata delle cose fatte e leggi dal davanti diversi momenti ordinari senza chiedere esempi personali.
Piccolo gruppo: Condividete momenti ordinari oppure passate, poi discutete del perché possano essere facili da trascurare.

Collegamenti al curricolo

Australia, Personal and Social Capability: Self-awareness: personal awareness; emotional awarenessVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, con i suoi elementi e sottoelementi, non ancora da un consulente umano.
Brasile, BNCC: Self-knowledge and self-care (GC 8) — appreciating oneself within human diversityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, BC Core Competencies: Positive Personal and Cultural Identity — personal strengths and abilities (a unique individual); Personal Awareness and ResponsibilityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, Ontario HPE: Personal skills — a realistic understanding of one's own strengths (1.1) · Gr 7–8: A1.5 (sense of mattering)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Cile, Orientación: Personal growth — positive self-representations (OA 1, 7°–8°)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Inghilterra, PSHE: Health and Wellbeing: what affects wellbeing, and how media shapes how we see ourselves (KS3 H2, H3, KS4 H2)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al Programme of Study for PSHE education della PSHE Association, Key stages 1 to 5, testo del 2020 (letto da una copia pubblicata da una scuola, 2023/24), non ancora da un consulente umano.
Inghilterra, RSHE: Wellbeing online: unhealthy comparison and curated images of life online (statement 2); Mental wellbeing: which activities contribute to wellbeing (statement 6)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle linee guida del DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, in vigore dal 1° settembre 2026, non ancora da un consulente umano.
Finlandia, competenze trasversali: L3 Taking care of oneself and managing daily life — what promotes one's wellbeing in everyday lifeNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Ghana, Core competencies: Personal Development and Leadership — self-awareness and self-esteemNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Hong Kong, Values Education: Life education (生命教育) — accepting and appreciating oneself as one is (接受和欣賞自己, S4–S6)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
India, NEP: Mental health (NEP 4.28)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alla National Education Policy 2020, testo finale in inglese (luglio 2020, la copia pubblicata dal PIB), non ancora da un consulente umano.
Irlanda, Junior Cycle Wellbeing: Aware — making sense of thoughts and feelings about achievement; Connected — to friends and communityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Kenya, curricolo per competenze: Self-efficacy — self-awareness and self-esteemNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Messico, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — self-knowledge through everyday experiencesNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Nuova Zelanda, Health and PE: Personal health and physical development — personal identity; KAL mental health — a sense of self-worthNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Singapore, CCE: SEC: self-awareness; CCE Curriculum Content Area: Mental HealthVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary del MOE, non ancora da un consulente umano.
Sudafrica, Life Orientation: Development of the self in society — self-esteem and the influence of the media (Gr 10)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Stati Uniti, CASEL: self-awareness; self-managementVerificato tramite revisione con IA rispetto al CASEL Framework (2020), così come pubblicato su casel.org il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Unione Europea, LifeComp: P3 Wellbeing — life satisfaction; how social factors influence health and wellbeing (P3.1)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Medio Oriente e Nord Africa, life skills UNICEF: Critical thinking — questioning norms that tie value to standing out or achieving moreNon ancora verificato rispetto alla fonte.
IB, ATL: Self-management: affective skills (emotional management, self-motivation)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a MYP: From principles into practice dell’IB, Approaches to learning (in uso da settembre 2014/gennaio 2015, una copia pubblicata da una scuola), non ancora da un consulente umano.
OECD Learning Compass: Core foundations: health foundations (mental well-being)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle note concettuali dell’OECD Learning Compass 2030 Skills for 2030 e Core Foundations for 2030 (2019), non ancora da un consulente umano.
UNESCO SEL: Mindfulness (noticing small, ordinary moments)Verificato tramite revisione con IA rispetto alla pagina di MGIEP che nomina le quattro competenze, con le loro definizioni tratte da sintesi di Rethinking Learning (MGIEP, 2020), che non è stato possibile aprire il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Life skills dell’OMS: Critical thinking — assessing pressures to stand out, such as media and comparison; Self-awareness — recognising one's own characterNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Inner Development Goals: Relating: Appreciation; Being: PresenceVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle 25 competenze in 5 dimensioni dell’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), non ancora da un consulente umano.