Comunità Costruzione di comunità 40 minuti

Le connessioni in questa stanza

Obiettivo di apprendimento Alla fine di questa lezione, gli studenti sanno nominare piccole azioni che sostengono l’appartenenza e individuare punti di connessione quotidiani all’interno di un gruppo.

Durata: 40 minuti
Come lavora la classe: Tutta la classe
Ti serve: Una semplice griglia 3 per 3 e delle penne
Si apre con: Facciamo piovere

Prima di iniziare

Mantieni gli spunti su interessi e preferenze quotidiane, mai su circostanze familiari, salute, confidenze sull’identità o esperienze dolorose. Fai attenzione all’isolamento e offri alternative al muoversi tra i compagni.

Leggi la nota di tutela completa Adattarla alla tua classe Una nota per le famiglie su questa lezione

Quattro mani che dipingono insieme spirali colorate su un unico foglio — Illustrazione di RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Perché conta

L’appartenenza prende forma nei momenti ordinari: chi riceve una risposta, chi viene accolto in una conversazione e se c’è spazio per la differenza. Queste scelte non elimineranno barriere più ampie, e nessuno è responsabile della propria inclusione. Danno comunque forma a come si sente un gruppo e a chi può partecipare.

La capacità nel contesto Approfondire i legami tra persone che tengono le une alle altre e sentono di appartenersi.

Sulla capacità di costruire comunità Prova la pratica interattiva

1

Inizia con “Facciamo piovere”

5 min

Usa Facciamo piovere per creare un suono condiviso. Gli studenti possono usare movimenti più piccoli, unirsi senza toccare il banco o ascoltare per tutto il tempo.

Da leggere ad alta voce

Ora faremo insieme il suono di un temporale. Diventa forte, quindi se oggi è difficile per voi potete solo strofinare i palmi, o semplicemente guardare. Cominciate strofinando i palmi mentre il vento inizia ad alzarsi.

Aggiungete le prime gocce schioccando le dita, passate a una pioggia costante battendo le mani, e poi battete sulle gambe per l’acquazzone.

Seguitemi a ritroso attraverso i suoni, finché la stanza tornerà silenziosa.

Prendetevi un momento per notare che cosa ha creato il gruppo prestando attenzione gli uni agli altri.

Cosa ascoltare Mantieni il suono a un livello piacevole e rendi visibile la partecipazione silenziosa come una scelta valida.

2

Spiegazione dell’insegnante

10 min

Comunità non significa uguaglianza. Le persone possono appartenersi pur portando bisogni, storie e opinioni diverse. L’appartenenza diventa più possibile quando un gruppo rende chiare le proprie aspettative, nota le barriere e tratta la cura come qualcosa di condiviso.

Le piccole azioni contano, ma stanno dentro condizioni più grandi. Tenere un posto libero può accogliere qualcuno; non può riparare una discriminazione né sostituire la responsabilità degli adulti e delle istituzioni di rendere un contesto sicuro e accessibile.

Domande per la classe

Quali piccole azioni aiutano un gruppo a essere accogliente senza chiedere a tutti di essere uguali?
Che cosa può rendere difficile entrare in un gruppo, anche quando le singole persone vogliono essere amichevoli?
Come può rispondere un gruppo quando qualcuno viene lasciato fuori ripetutamente?

3

Trovare punti di connessione

18 min

Riempi ogni casella con uno spunto che chieda di rivelare poco, come avere una serie tv del cuore, imparare un’altra lingua, preferire la pioggia al sole o avere una canzone da consigliare.
Invita gli studenti a trovare un compagno diverso per ogni casella. Possono scrivere solo un nome di battesimo con il permesso della persona, lasciare caselle vuote o passare su qualsiasi spunto.
Dai alla classe sette minuti e incoraggia una domanda di approfondimento prima di passare oltre. Riempire la griglia non è una gara né un obbligo.
Rendi disponibili alternative per chi non può o non vuole muoversi, come compagni che vanno da loro, gruppi seduti o un’alzata di mano.
Riporta insieme il gruppo e chiedi quali punti in comune sono emersi in luoghi inaspettati. Non invitare commenti su singoli studenti.
Chiudi nominando le azioni che hanno reso più facile la connessione ed eventuali cambiamenti che renderebbero l’attività più inclusiva la prossima volta.

4

Riflessione privata

5 min

Pensa a un gruppo di cui fai parte, senza nominarlo. Qual è una piccola azione che potresti offrire, e qual è un cambiamento che il gruppo stesso potrebbe fare, per sostenere l’appartenenza?

Come riflettono Diario personale

5

Conclusione

2 min

Le connessioni di oggi erano ordinarie, ed è lì che si costruisce gran parte della comunità. L’appartenenza cresce quando le persone offrono cura e quando i gruppi tolgono le barriere che impediscono alla cura di raggiungere tutti.

Tutela

Mantieni gli spunti su interessi e preferenze quotidiane, mai su circostanze familiari, salute, confidenze sull’identità o esperienze dolorose. Fai attenzione all’isolamento e offri alternative al muoversi tra i compagni. Affronta l’esclusione ripetuta attraverso i percorsi di tutela e di supporto agli studenti del contesto, invece di chiedere a uno studente di risolverla in pubblico.

Se qualcosa che dice un ragazzo o una ragazza ti preoccupa, segui il consueto percorso di tutela della tua scuola o del tuo contesto. Non è un peso che devi portare da solo.

Adattarla

Dai 13 ai 15 anni: Usa spunti giocosi e concreti, mostra una conversazione e riduci la griglia a sei caselle se serve. Offri fin dall’inizio la possibilità di partecipare da seduti.
Dai 16 ai 18 anni: Invita gli studenti a distinguere il comportamento accogliente dall’inclusione strutturale, e a considerare come un gruppo può accogliere il disaccordo senza diventare ostile o chiuso.

In altri contesti

Ora di classe: Usa una griglia da sei caselle e quattro minuti, poi nominate un’azione che ha reso più facile partecipare.
Assemblea: Leggi spunti che chiedano di rivelare poco e usa alzate di mano facoltative o un’osservazione silenziosa per far emergere interessi comuni senza mettere in evidenza nessuno.
Piccolo gruppo: Sostituisci la griglia con una conversazione delicata sui punti di connessione quotidiani e su che cosa aiuta ciascuno a partecipare.

Collegamenti al curricolo

Australia, Personal and Social Capability: Social awareness: community awareness; relational awareness; Social management: communicationVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, con i suoi elementi e sottoelementi, non ancora da un consulente umano.
Brasile, BNCC: Empathy and cooperation (GC 9) — welcoming and valuing diversity; Responsibility and citizenship (GC 10) — inclusive, solidary actionNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, BC Core Competencies: Social Awareness and Responsibility — building relationships; valuing diversity (inclusive language and actions)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, Ontario HPE: Interpersonal skills — appreciating differences in people, showing respect (1.4) · Gr 7–8: A1.4, A1.5 (belonging)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Cile, Orientación: Belonging and participation — shared interests and needs within one's groups (OA 7); Interpersonal relationships — inclusion (OA 5)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Inghilterra, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships (KS3 R14, R41)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al Programme of Study for PSHE education della PSHE Association, Key stages 1 to 5, testo del 2020 (letto da una copia pubblicata da una scuola, 2023/24), non ancora da un consulente umano.
Inghilterra, RSHE: Respectful relationships: treating others with kindness and respect (statement 2)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle linee guida del DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, in vigore dal 1° settembre 2026, non ancora da un consulente umano.
Finlandia, competenze trasversali: L7 Participation, involvement and building a sustainable future — class and school community; L2 — diversity as a resourceNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Ghana, Core competencies: Core value — diversity: respecting the views of all persons, social cohesionNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Hong Kong, Values Education: Unity (團結); Respect for Others (尊重他人) — including people of different backgrounds, rejecting prejudice (S1–S3)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
India, NEP: Collaboration and teamwork (NEP 4.23); Spirit of service (NEP Principles)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alla National Education Policy 2020, testo finale in inglese (luglio 2020, la copia pubblicata dal PIB), non ancora da un consulente umano.
Indonesia, profilo del diplomato: Collaboration (kolaborasi) — caring and working with diverse people; Citizenship (kewargaan) — valuing diversityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Irlanda, Junior Cycle Wellbeing: Connected — to my school, friends and community; Respected — showing care and respect for othersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Giappone, Courses of Study: Special activities — respecting individuality, building better relationships; Moral education C — fairness and impartiality (公正，公平)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Kenya, curricolo per competenze: Citizenship — a sense of belonging and respect for others; Core value — unityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Messico, Nueva Escuela Mexicana: Field: The human and the community — a sense of community and belonging; Axis: InclusionNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Nuova Zelanda, Health and PE: Hauora: taha whānau (feelings of belonging); Relationships with other people — identity, sensitivity, and respectNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Scozia, Health and wellbeing: Social wellbeing — making the school a welcoming place for all (HWB 3-10a); making friends and being part of a group (HWB 3-14a)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Curriculum for Excellence di Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, non ancora da un consulente umano.
Singapore, CCE: SEC: social awareness and relationship managementVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary del MOE, non ancora da un consulente umano.
Sudafrica, Life Orientation: Constitutional rights and responsibilities — unity in diversity: respect difference, celebrate similarity (Gr 8)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Stati Uniti, CASEL: social awareness; relationship skillsVerificato tramite revisione con IA rispetto al CASEL Framework (2020), così come pubblicato su casel.org il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Unione Europea, LifeComp: S3 Collaboration — the common good, respecting different backgrounds (S3.1); S1 Empathy — how group belonging shapes attitudes (S1.3)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Medio Oriente e Nord Africa, life skills UNICEF: Respect for diversity — valuing individual differences in a group; Participation — shaping group life togetherNon ancora verificato rispetto alla fonte.
IB, ATL: Social: collaboration skills (practising empathy)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a MYP: From principles into practice dell’IB, Approaches to learning (in uso da settembre 2014/gennaio 2015, una copia pubblicata da una scuola), non ancora da un consulente umano.
OECD Learning Compass: Skills: social and emotional skills (empathy, collaboration); Student agency: co-agencyVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle note concettuali dell’OECD Learning Compass 2030 Skills for 2030 e Core Foundations for 2030 (2019), non ancora da un consulente umano.
UNESCO SEL: EmpathyVerificato tramite revisione con IA rispetto alla pagina di MGIEP che nomina le quattro competenze, con le loro definizioni tratte da sintesi di Rethinking Learning (MGIEP, 2020), che non è stato possibile aprire il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Life skills dell’OMS: Interpersonal relationship skills — making and keeping friendly relationships; Empathy — accepting others who are differentNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Inner Development Goals: Relating: Connectedness; Collaborating: Relationship-Building SkillsVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle 25 competenze in 5 dimensioni dell’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), non ancora da un consulente umano.
Incontri per attiviste e attivisti, capacità: Establish connectionVerificato tramite revisione con IA rispetto alle tre capacità di Dieci incontri per attiviste e attivisti, così come le nominano gli incontri su /advocates/ il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.