Die Verbindungen in dieser Klasse

Lernziel Am Ende dieser Stunde können die Schüler*innen kleine Handlungen benennen, die Zugehörigkeit unterstützen, und alltägliche Verbindungspunkte innerhalb einer Gruppe entdecken.

Zeit: 40 Minuten
Wie die Klasse arbeitet: Ganze Klasse
Du brauchst: Ein einfaches Raster mit 3 mal 3 Feldern und Stifte
Beginnt mit: Lasst es regnen

Bevor du anfängst

Halte die Impulse bei Interessen und alltäglichen Vorlieben, nie bei familiären Umständen, Gesundheit, der Offenlegung von Identität oder schmerzhaften Erfahrungen. Achte auf Vereinzelung und biete Alternativen zum Herumgehen an.

Den ganzen Hinweis zum Kinderschutz lesen Anpassen für deine Klasse Ein Brief nach Hause zu dieser Stunde

Vier Hände, die zusammen farbige Wirbel auf ein Blatt malen — Illustration von RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Warum das zählt

Zugehörigkeit entsteht in gewöhnlichen Momenten: wer eine Antwort bekommt, wer in ein Gespräch eingeladen wird und ob es Raum für Unterschiede gibt. Diese Entscheidungen beseitigen keine größeren Barrieren, und niemand ist für die eigene Inklusion verantwortlich. Trotzdem prägen sie, wie sich eine Gruppe anfühlt und wer mitmachen kann.

Die Fähigkeit im Zusammenhang Die Bindungen zwischen Menschen vertiefen, die sich umeinander sorgen und spüren, dass sie zusammengehören.

Über die Fähigkeit, Gemeinschaft aufzubauen Die interaktive Übung ausprobieren

1

Einstieg mit „Lasst es regnen“

5 Min.

Nutze „Lasst es regnen“, um ein gemeinsames Geräusch zu erzeugen. Die Schüler*innen können kleinere Bewegungen machen, mitmachen, ohne den Tisch zu berühren, oder die ganze Zeit zuhören.

Zum Vorlesen

Wir machen jetzt zusammen das Geräusch eines Regensturms. Es wird laut. Wenn das heute schwer für euch ist, könnt ihr nur die Handflächen reiben oder einfach zuschauen. Fangt an, die Handflächen aneinander zu reiben, wenn der Wind aufkommt.

Fügt die ersten Tropfen mit Fingerschnipsen hinzu, geht mit Klatschen in gleichmäßigen Regen über und klopft dann für den Platzregen auf eure Beine.

Folgt mir zurück durch die Geräusche, bis der Raum wieder still ist.

Nehmt euch einen Moment, um wahrzunehmen, was die Gruppe geschaffen hat, indem alle aufeinander geachtet haben.

Worauf du achten kannst Halte das Geräusch auf einer angenehmen Lautstärke und mach sichtbar, dass leises Mitmachen eine gültige Wahl ist.

2

Erklärung durch die Lehrkraft

10 Min.

Gemeinschaft ist nicht dasselbe wie Gleichheit. Menschen können zusammengehören und dabei verschiedene Bedürfnisse, Geschichten und Meinungen mitbringen. Zugehörigkeit wird eher möglich, wenn eine Gruppe ihre Erwartungen klar macht, Barrieren wahrnimmt und Fürsorge als etwas Gemeinsames behandelt.

Kleine Handlungen zählen, aber sie stehen in größeren Bedingungen. Einen Platz freizuhalten, kann jemanden willkommen heißen; es kann keine Diskriminierung beheben und nicht die Verantwortung von Erwachsenen und Institutionen ersetzen, einen Ort sicher und zugänglich zu machen.

Fragen an die Klasse

Welche kleinen Handlungen helfen einer Gruppe, einladend zu sein, ohne von allen zu verlangen, gleich zu sein?
Was kann es schwer machen, zu einer Gruppe dazuzukommen, selbst wenn die Einzelnen freundlich sein wollen?
Wie kann eine Gruppe reagieren, wenn jemand immer wieder ausgeschlossen wird?

3

Verbindungspunkte finden

18 Min.

Füll jedes Feld mit einem Impuls, bei dem man wenig von sich preisgibt, etwa eine Lieblingssendung zum Wohlfühlen haben, eine andere Sprache lernen, Regen lieber mögen als Sonne oder einen Song empfehlen können.
Lade die Schüler*innen ein, für jedes Feld eine andere Person aus der Klasse zu finden. Sie dürfen nur mit Erlaubnis einen Vornamen eintragen, Felder leer lassen oder bei jedem Impuls passen.
Gib der Klasse sieben Minuten und ermutige zu einer Nachfrage, bevor es weitergeht. Das Raster zu füllen, ist weder ein Wettlauf noch eine Pflicht.
Biete allen, die nicht herumgehen können oder wollen, Alternativen an, etwa dass Partner*innen zu ihnen kommen, Gruppen im Sitzen oder Handzeichen.
Hol die Gruppe zurück und frag, wo an unerwarteten Stellen Gemeinsamkeiten aufgetaucht sind. Lade nicht zu Kommentaren über einzelne Schüler*innen ein.
Benenne zum Abschluss die Handlungen, die Verbindung leichter gemacht haben, und alle Änderungen, die die Aktivität beim nächsten Mal inklusiver machen würden.

4

Stilles Nachdenken für sich

5 Min.

Denk an eine Gruppe, zu der du gehörst, ohne sie zu nennen. Welche kleine Handlung könntest du anbieten, und welche Veränderung könnte die Gruppe selbst vornehmen, um Zugehörigkeit zu unterstützen?

Wie sie nachdenken Privates Tagebuch

5

Abschluss

2 Min.

Die Verbindungen heute waren gewöhnlich, und genau dort entsteht viel von Gemeinschaft. Zugehörigkeit wächst, wenn Menschen Fürsorge anbieten und wenn Gruppen die Barrieren abbauen, die verhindern, dass Fürsorge alle erreicht.

Kinderschutz

Halte die Impulse bei Interessen und alltäglichen Vorlieben, nie bei familiären Umständen, Gesundheit, der Offenlegung von Identität oder schmerzhaften Erfahrungen. Achte auf Vereinzelung und biete Alternativen zum Herumgehen an. Geh wiederholtem Ausschluss über die Unterstützungs- und Kinderschutzwege der Einrichtung nach, statt eine*n Schüler*in das öffentlich lösen zu lassen.

Wenn dir etwas, das ein junger Mensch sagt, Sorgen macht, folge dem üblichen Kinderschutzweg deiner Einrichtung. Das musst du nicht allein tragen.

Anpassen

13 bis 15 Jahre: Nutze spielerische, konkrete Impulse, zeig ein Gespräch vor und verkleinere das Raster bei Bedarf auf sechs Felder. Biete den Schüler*innen von Anfang an eine Möglichkeit im Sitzen an.
16 bis 18 Jahre: Lade die Schüler*innen ein, einladendes Verhalten von struktureller Inklusion zu unterscheiden, und überlegt, wie eine Gruppe Meinungsverschiedenheiten aushalten kann, ohne feindselig oder verschlossen zu werden.

In anderen Zusammenhängen

Klassenleitungsstunde: Nutze ein Raster mit sechs Feldern und vier Minuten und benennt dann eine Handlung, die das Dazukommen leichter gemacht hat.
Schulversammlung: Lies Impulse vor, bei denen man wenig von sich preisgibt, und nutze freiwillige Handzeichen oder stilles Wahrnehmen, um gemeinsame Interessen sichtbar zu machen, ohne jemanden herauszuheben.
Kleingruppe: Ersetze das Raster durch ein sanftes Gespräch über alltägliche Verbindungspunkte und darüber, was jedem Menschen hilft, mitzumachen.

Bezüge zum Lehrplan

Australien, Personal and Social Capability: Social awareness: community awareness; relational awareness; Social management: communicationAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, mit ihren Elementen und Unterelementen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Brasilien, BNCC: Empathy and cooperation (GC 9) — welcoming and valuing diversity; Responsibility and citizenship (GC 10) — inclusive, solidary actionNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, BC Core Competencies: Social Awareness and Responsibility — building relationships; valuing diversity (inclusive language and actions)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, Ontario HPE: Interpersonal skills — appreciating differences in people, showing respect (1.4) · Gr 7–8: A1.4, A1.5 (belonging)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Chile, Orientación: Belonging and participation — shared interests and needs within one's groups (OA 7); Interpersonal relationships — inclusion (OA 5)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
England, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships (KS3 R14, R41)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem Programme of Study for PSHE education der PSHE Association, Key stages 1 to 5, Fassung von 2020 (gelesen in einer von einer Schule bereitgestellten Kopie, 2023/24), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
England, RSHE: Respectful relationships: treating others with kindness and respect (statement 2)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Leitlinie des DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, gültig ab dem 1. September 2026, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Finnland, Transversale Kompetenzen: L7 Participation, involvement and building a sustainable future — class and school community; L2 — diversity as a resourceNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Ghana, Kernkompetenzen: Core value — diversity: respecting the views of all persons, social cohesionNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Hongkong, Werteerziehung: Unity (團結); Respect for Others (尊重他人) — including people of different backgrounds, rejecting prejudice (S1–S3)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Indien, NEP: Collaboration and teamwork (NEP 4.23); Spirit of service (NEP Principles)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der National Education Policy 2020, endgültiger englischer Text (Juli 2020, die vom PIB bereitgestellte Fassung), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Indonesien, Absolvent*innenprofil: Collaboration (kolaborasi) — caring and working with diverse people; Citizenship (kewargaan) — valuing diversityNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Irland, Junior Cycle Wellbeing: Connected — to my school, friends and community; Respected — showing care and respect for othersNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Japan, Courses of Study: Special activities — respecting individuality, building better relationships; Moral education C — fairness and impartiality (公正，公平)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kenia, Kompetenzorientierter Lehrplan: Citizenship — a sense of belonging and respect for others; Core value — unityNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Mexiko, Nueva Escuela Mexicana: Field: The human and the community — a sense of community and belonging; Axis: InclusionNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Neuseeland, Health and PE: Hauora: taha whānau (feelings of belonging); Relationships with other people — identity, sensitivity, and respectNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Schottland, Health and Wellbeing: Social wellbeing — making the school a welcoming place for all (HWB 3-10a); making friends and being part of a group (HWB 3-14a)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Curriculum for Excellence von Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Singapur, CCE: SEC: social awareness and relationship managementAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary des MOE, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Südafrika, Life Orientation: Constitutional rights and responsibilities — unity in diversity: respect difference, celebrate similarity (Gr 8)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Vereinigte Staaten, CASEL: social awareness; relationship skillsAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem CASEL Framework (2020), wie es auf casel.org veröffentlicht ist, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Europäische Union, LifeComp: S3 Collaboration — the common good, respecting different backgrounds (S3.1); S1 Empathy — how group belonging shapes attitudes (S1.3)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Naher Osten und Nordafrika, UNICEF-Lebenskompetenzen: Respect for diversity — valuing individual differences in a group; Participation — shaping group life togetherNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
IB, ATL: Social: collaboration skills (practising empathy)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit MYP: From principles into practice des IB, Approaches to learning (zur Verwendung ab September 2014/Januar 2015, eine von einer Schule bereitgestellte Kopie), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
OECD Learning Compass: Skills: social and emotional skills (empathy, collaboration); Student agency: co-agencyAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den Konzeptpapieren des OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 und Core Foundations for 2030 (2019), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
UNESCO SEL: EmpathyAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Seite von MGIEP, die die vier Kompetenzen nennt, mit ihren Definitionen aus Zusammenfassungen von Rethinking Learning (MGIEP, 2020), das sich nicht öffnen ließ, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
WHO-Lebenskompetenzen: Interpersonal relationship skills — making and keeping friendly relationships; Empathy — accepting others who are differentNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Inner Development Goals: Relating: Connectedness; Collaborating: Relationship-Building SkillsAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den 25 Fähigkeiten in 5 Dimensionen des Inner Development Guide (idg.guide, 2025), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Treffen für Fürsprecher*innen, Kompetenzen: Establish connectionAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den drei Fähigkeiten von Zehn Treffen für Fürsprecher*innen, so wie die Treffen auf /advocates/ sie benennen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.