Was es heißt, gehört zu werden

Lernziel Am Ende dieser Stunde können die Schüler*innen über einen längeren Redebeitrag hinweg zuhören, wiedergeben, was sie gehört haben, und benennen, was ihre Aufmerksamkeit ablenkt.

Diese Unterrichtsstunde ist die Grundlage für Treffen 4 von „Zehn Treffen für Fürsprecher*innen“.

Zeit: 40 Minuten
Wie die Klasse arbeitet: Paare
Du brauchst: Eine freiwillige Themenliste und ein Timer
Beginnt mit: Ein Wort für den Weg

Bevor du anfängst

Nutze leichte, selbst gewählte Themen und lass Passen zu. Zuhörende dürfen nicht nachbohren, kein Trauma deuten und keine Verschwiegenheit versprechen.

Den ganzen Hinweis zum Kinderschutz lesen Anpassen für deine Klasse Ein Brief nach Hause zu dieser Stunde

Ein Kreis von Menschen auf Stühlen, einander zugewandt — Illustration von RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Warum das zählt

Viele Gespräche finden neben Benachrichtigungen, Müdigkeit und dem Druck statt, schon die eigene Antwort vorzubereiten. Gut zuhören heißt, genug Aufmerksamkeit zu schenken, um zu verstehen, was ein anderer Mensch zu sagen versucht. Es wird nicht jede Meinungsverschiedenheit beilegen. Es kann ein Gespräch genauer und menschlicher machen.

Die Fähigkeit im Kontext Dazu beitragen, ein einbeziehendes und fürsorgliches Gespräch zu schaffen, in dem jede Stimme gehört werden kann.

Über die Fähigkeit, Gespräche zu begleiten Die interaktive Übung ausprobieren

1

Mit „Ein Wort für den Weg“ beginnen

5 Min.

Nutze „Ein Wort für den Weg“, um das Empfangen ohne Antworten zu üben. Biete zuerst dein eigenes Wort an und lass Passen eine vollständige Antwort bleiben.

Zum Vorlesen

Zum Anfang findet ein Wort dafür, wie ihr heute ankommt. Gewöhnliche Wörter wie müde, hungrig oder unsicher sind willkommen.

Niemand muss etwas erklären, und wir reagieren nicht auf die Wörter der anderen.

Ihr könnt euer Wort sagen, wenn ihr dran seid, oder „passe“ sagen.

Hört zu, wie die Wörter durch den Raum wandern, und lasst jedes bei der Person, die es gesagt hat.

Worauf du achten kannst Manche Wörter tauchen vielleicht mehrmals auf, aber mach daraus kein Urteil über die Klasse. Halte das Tempo ruhig und komm nicht auf Schüler*innen zurück, die gepasst haben.

2

Erklärung durch die Lehrkraft

10 Min.

Zuhören heißt, dem zu folgen, was jemand meint, und ehrlich zurückzukommen, wenn unsere Aufmerksamkeit abschweift. Wir tun nicht so, als hätten wir gehört, was uns entgangen ist.

Wiedergeben kann uns helfen, unser Verständnis zu überprüfen. Es ist eine kurze Zusammenfassung dessen, was die sprechende Person sagen wollte. Es rät nicht nach verborgenen Gefühlen. Wer gut zuhört, kann auch fragen, ob die Person eine Frage, eine Antwort oder einfach gehört werden möchte.

Fragen an die Klasse

Was tun Menschen, das zeigt, dass sie zuhören, und welche Zeichen können sich zwischen Menschen oder Kulturen unterscheiden?
Was lenkt die Aufmerksamkeit häufig von einem Gespräch ab?
Wie kann jemand einen Moment wieder gutmachen, wenn er merkt, dass er nicht mehr zugehört hat?

3

Ungestörte 90 Sekunden

18 Min.

Bilde Paare und biete leichte Themen an, etwa einen Film, den man empfehlen würde, einen idealen Samstag oder etwas Gewöhnliches, auf das man sich freut. Die Schüler*innen können ein anderes sicheres Thema wählen oder passen.
Person A spricht bis zu 90 Sekunden, während Person B zuhört, ohne zu unterbrechen, Ratschläge zu geben oder das Gespräch auf die eigene Erfahrung zu lenken.
Person B gibt einen Satz wieder, der beginnt mit: „Was ich gehört habe, war …“ oder „Was mir an dem, was du gesagt hast, wichtig schien, war …“
Die sprechende Person kann die Wiedergabe korrigieren, und die zuhörende Person darf eine offene Frage stellen, wenn sie willkommen ist.
Tauscht die Rollen und wiederholt das Ganze.
Sprecht über den Ablauf statt über den Inhalt: Was hat die Aufmerksamkeit unterstützt, wann ist sie abgeschweift und wie ist die zuhörende Person zurückgekommen?

4

Stilles Nachdenken für sich

5 Min.

Was lenkt deine Aufmerksamkeit in einem Gespräch oft ab, und was könnte dir helfen, ehrlich zurückzukommen, wenn du es bemerkst?

Wie sie nachdenken Privates Tagebuch

5

Abschluss

2 Min.

Volle Aufmerksamkeit wird nicht in jedem Moment möglich sein. Zuhören ist die Übung, zurückzukommen und die andere Person ihren eigenen Gedanken zu Ende bringen zu lassen.

Kinderschutz

Nutze leichte, selbst gewählte Themen und lass Passen zu. Zuhörende dürfen nicht nachbohren, kein Trauma deuten und keine Verschwiegenheit versprechen. Wenn etwas Anvertrautes Anlass zur Sorge gibt, unterbrich die Aktivität und folge unter vier Augen den üblichen Kinderschutzverfahren.

Wenn dir etwas, das ein junger Mensch sagt, Sorgen macht, folge dem üblichen Kinderschutzweg deiner Einrichtung. Das musst du nicht allein tragen.

Anpassen

13 bis 15 Jahre: Nutze Redezeiten von 45 bis 60 Sekunden, halte die Themenliste und die Satzanfänge zum Wiedergeben sichtbar und mach eine vollständige Runde vor.
16 bis 18 Jahre: Nutze die vollen 90 Sekunden und erkundet Zuhören bei Meinungsverschiedenheiten, auch dass Wiedergeben nicht Zustimmung bedeutet.

In anderen Zusammenhängen

Klassenleitungsstunde: Nutze den Ein-Wort-Einstieg und führe dann eine Zuhörrunde von 60 Sekunden mit Wiedergabe durch.
Schulversammlung: Beschreibe aufmerksames Zuhören und lade die Schüler*innen ein, für sich an die vielen Arten zu denken, wie eine vertraute zuhörende Person Aufmerksamkeit zeigt.
Kleingruppe: Nutzt längere Runden in Paaren und sprecht darüber, wie die Gruppe mit Unterbrechungen, Stille und dem Wiedergutmachen umgehen möchte.

Bezüge zum Lehrplan

Australien, Personal and Social Capability: Social awareness — empathy; Social management — communicationAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, mit ihren Elementen und Unterelementen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Brasilien, BNCC: Communication (GC 4) — producing meanings that lead to mutual understanding; Empathy and cooperation (GC 9) — dialogueNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, BC Core Competencies: Communicating — connecting and engaging with others; focusing on intent and purposeNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, Ontario HPE: Interpersonal skills — active listening: paraphrasing, clarifying, questioning, responding (1.3) · Gr 7–8: A1.4 (listening)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Chile, Orientación: Interpersonal relationships — dialogue and empathic listening (OA 6, 7°–8°)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
England, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships, active listening and clear communication (KS3 R16)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem Programme of Study for PSHE education der PSHE Association, Key stages 1 to 5, Fassung von 2020 (gelesen in einer von einer Schule bereitgestellten Kopie, 2023/24), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
England, RSHE: Respectful relationships: communicating respectfully (statement 5)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Leitlinie des DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, gültig ab dem 1. September 2026, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Finnland, Transversale Kompetenzen: L1 Thinking and learning to learn — listening to oneself and others; L2 Cultural competence, interaction and self-expression — dialogueNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Ghana, Kernkompetenzen: Communication and Collaboration — listening to and learning from othersNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Hongkong, Werteerziehung: Respect for Others (尊重他人) — respectful discussion, harmony in difference (和而不同, S4–S6); Empathy (同理心)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Indien, NEP: Oral and written communication (NEP 4.23); Socio-emotional learning (NEP 5.14)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der National Education Policy 2020, endgültiger englischer Text (Juli 2020, die vom PIB bereitgestellte Fassung), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Indonesien, Absolvent*innenprofil: Communication (komunikasi) — listening (menyimak) well and ethically in different contextsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Irland, Junior Cycle Wellbeing: Respected — being listened to and valued; positive relationships with friends, peers and teachersNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Japan, Courses of Study: Moral education B — mutual understanding: conveying and respecting views (相互理解，寛容); courtesy (礼儀)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kenia, Kompetenzorientierter Lehrplan: Communication and Collaboration — interacting well: accuracy, clarity, comprehensibilityNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Mexiko, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — promoting mutual understandingNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Neuseeland, Health and PE: Relationships with other people — interpersonal skills; KAL mental health — listening to the ideas and feelings of othersNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Schottland, Health and Wellbeing: Relationships — responding appropriately to verbal and non-verbal communication (HWB 3-45b); sustaining relationships (HWB 3-44b)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Curriculum for Excellence von Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Singapur, CCE: SEC: social awareness and relationship managementAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary des MOE, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Südafrika, Life Orientation: Development of the self in society — communication: understanding others (Gr 12); Study skills — listening and concentration (Gr 10)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Vereinigte Staaten, CASEL: relationship skills; social awarenessAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem CASEL Framework (2020), wie es auf casel.org veröffentlicht ist, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Europäische Union, LifeComp: S2 Communication — listening and engaging in conversations with reciprocity (S2.3); S1 Empathy — another's perspective (S1.2)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Naher Osten und Nordafrika, UNICEF-Lebenskompetenzen: Communication — listening and reflecting back shared meaning; EmpathyNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
IB, ATL: Social: collaboration skills (listening actively to other perspectives); Communication: communication skillsAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit MYP: From principles into practice des IB, Approaches to learning (zur Verwendung ab September 2014/Januar 2015, eine von einer Schule bereitgestellte Kopie), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
OECD Learning Compass: Skills: social and emotional skills (empathy, collaboration)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den Konzeptpapieren des OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 und Core Foundations for 2030 (2019), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
UNESCO SEL: Empathy; Mindfulness (attention regulation)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Seite von MGIEP, die die vier Kompetenzen nennt, mit ihren Definitionen aus Zusammenfassungen von Rethinking Learning (MGIEP, 2020), das sich nicht öffnen ließ, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
WHO-Lebenskompetenzen: Effective communication — listening and reflecting back what was said; Interpersonal relationship skillsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Inner Development Goals: Collaborating: Communication Skills; Relating: Empathy and CompassionAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den 25 Fähigkeiten in 5 Dimensionen des Inner Development Guide (idg.guide, 2025), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Treffen für Fürsprecher*innen, Kompetenzen: Establish connection: the base for session 4Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den drei Fähigkeiten von Zehn Treffen für Fürsprecher*innen, so wie die Treffen auf /advocates/ sie benennen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.