Ce que c’est d’être entendu

Objectif d’apprentissage À la fin de cette leçon, les élèves savent écouter pendant un temps de parole prolongé, reformuler ce qu’ils ont entendu et repérer ce qui détourne leur attention.

Cette leçon de classe sert de base à la séance 4 de Dix séances pour les personnes engagées.

Durée: 40 minutes
Comment la classe travaille: Binômes
Il te faut: Un menu de sujets facultatif et un minuteur
S’ouvre avec: Un mot pour la route

Avant de commencer

Utilise des sujets légers, choisis par les élèves, et laisse la possibilité de passer. Les personnes qui écoutent ne doivent pas insister, interpréter un traumatisme ni promettre la confidentialité.

Lire la note de protection des élèves en entier L’adapter pour ta classe Un mot aux familles pour cette leçon

Un cercle de personnes assises sur des chaises, tournées les unes vers les autres — Illustration par RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Pourquoi cela compte

Beaucoup de conversations se déroulent à côté des notifications, de la fatigue et de la pression de préparer une réponse. Bien écouter, c’est accorder assez d’attention pour comprendre ce qu’une autre personne essaie de dire. Cela ne réglera pas tous les désaccords. Cela peut rendre une conversation plus juste et plus humaine.

La compétence en contexte Aider à créer un dialogue inclusif et attentionné dans lequel chaque voix peut être entendue.

Sur la compétence d’accueillir les conversations Essayer la pratique interactive

1

Ouvrir avec « Un mot pour la route »

5 min

Utilise Un mot pour la route pour s’exercer à recevoir sans répondre. Propose ton propre mot en premier, et laisse « je passe » être une réponse à part entière.

À lire à voix haute

Pour commencer, trouvez un mot pour la façon dont vous arrivez aujourd’hui. Les mots ordinaires comme fatigué, affamé ou pas sûr sont bienvenus.

Personne n’a besoin de s’expliquer, et nous ne réagirons pas aux mots des autres.

Vous pouvez dire votre mot quand votre tour arrive ou dire « je passe ».

Écoutez les mots circuler dans la salle et laissez chacun rester avec la personne qui l’a offert.

À l’écoute Des mots peuvent revenir plusieurs fois, mais n’en fais pas un jugement sur la classe. Garde un rythme sans hâte et ne reviens pas vers les élèves qui passent.

2

Explication de l’enseignant

10 min

Écouter, c’est suivre ce que quelqu’un veut dire, et revenir honnêtement quand notre attention s’égare. Nous ne faisons pas semblant d’avoir entendu ce que nous avons manqué.

Reformuler peut nous aider à vérifier notre compréhension. C’est un bref résumé de ce que la personne a choisi de dire. Cela ne devine pas des sentiments cachés. Une personne qui écoute bien peut aussi demander si l’autre veut une question, une réponse ou simplement être entendue.

Questions pour la classe

Que font les gens qui montre qu’ils écoutent, et quels signes peuvent varier selon les personnes ou les cultures ?
Qu’est-ce qui détourne souvent l’attention d’une conversation ?
Comment quelqu’un peut-il rattraper un moment où il se rend compte qu’il a cessé d’écouter ?

3

90 secondes sans interruption

18 min

Forme des binômes et propose des sujets légers, comme un film à recommander, un samedi idéal ou quelque chose d’ordinaire qu’on attend avec plaisir. Les élèves peuvent choisir un autre sujet sans risque ou passer.
Le partenaire A parle jusqu’à 90 secondes pendant que le partenaire B écoute sans interrompre, sans donner de conseils et sans ramener la conversation à sa propre expérience.
Le partenaire B reformule en une phrase commençant par « Ce que j’ai entendu, c’est... » ou « Ce qui semblait important dans ce que tu as dit, c’est... »
La personne qui a parlé peut corriger la reformulation, et la personne qui écoute peut poser une question ouverte si elle est bienvenue.
Échangez les rôles et recommencez.
Parlez du déroulement plutôt que du contenu : qu’est-ce qui a soutenu l’attention, quand s’est-elle égarée et comment la personne qui écoute est-elle revenue ?

4

Réflexion privée

5 min

Qu’est-ce qui a tendance à détourner votre attention dans une conversation, et qu’est-ce qui pourrait vous aider à revenir honnêtement quand vous le remarquez ?

Comment ils réfléchissent Journal personnel

5

Clôture

2 min

Une attention totale ne sera pas possible à chaque instant. Écouter, c’est s’exercer à revenir, et laisser l’autre personne aller au bout de sa propre pensée.

Protection des élèves

Utilise des sujets légers, choisis par les élèves, et laisse la possibilité de passer. Les personnes qui écoutent ne doivent pas insister, interpréter un traumatisme ni promettre la confidentialité. Si une confidence suscite une inquiétude, interromps l’activité et suis en privé les procédures habituelles de protection des élèves.

Si quelque chose que dit un jeune t’inquiète, suis la procédure de protection habituelle de ton établissement. Tu n’as pas à porter cela sans soutien.

L’adapter

De 13 à 15 ans: Utilise des tours de 45 à 60 secondes, garde visibles le menu de sujets et les débuts de reformulation, et montre l’exemple d’un tour complet.
De 16 à 18 ans: Utilise les 90 secondes entières et explore l’écoute pendant un désaccord, y compris le fait que reformuler ne veut pas dire être d’accord.

Dans d’autres cadres

Heure de vie de classe: Utilise l’ouverture à un mot, puis mène un tour d’écoute de 60 secondes avec une reformulation.
Rassemblement: Décris l’écoute attentive et invite les élèves à penser en silence aux différentes façons dont une personne de confiance montre son attention.
Petit groupe: Utilise des tours en binômes plus longs et parle avec le groupe de la façon dont il veut gérer les interruptions, le silence et la réparation.

Liens avec les programmes

Australie, Personal and Social Capability: Social awareness — empathy; Social management — communicationVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de l’Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, avec ses éléments et sous-éléments, pas encore par un conseiller humain.
Brésil, BNCC: Communication (GC 4) — producing meanings that lead to mutual understanding; Empathy and cooperation (GC 9) — dialoguePas encore vérifié par rapport à sa source.
Canada, BC Core Competencies: Communicating — connecting and engaging with others; focusing on intent and purposePas encore vérifié par rapport à sa source.
Canada, Ontario HPE: Interpersonal skills — active listening: paraphrasing, clarifying, questioning, responding (1.3) · Gr 7–8: A1.4 (listening)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Chili, Orientación: Interpersonal relationships — dialogue and empathic listening (OA 6, 7°–8°)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Angleterre, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships, active listening and clear communication (KS3 R16)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du Programme of Study for PSHE education de la PSHE Association, Key stages 1 to 5, formulation de 2020 (lue dans une copie hébergée par une école, 2023/24), pas encore par un conseiller humain.
Angleterre, RSHE: Respectful relationships: communicating respectfully (statement 5)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des orientations du DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, en vigueur à partir du 1er septembre 2026, pas encore par un conseiller humain.
Finlande, compétences transversales: L1 Thinking and learning to learn — listening to oneself and others; L2 Cultural competence, interaction and self-expression — dialoguePas encore vérifié par rapport à sa source.
Ghana, Core competencies: Communication and Collaboration — listening to and learning from othersPas encore vérifié par rapport à sa source.
Hong Kong, Values Education: Respect for Others (尊重他人) — respectful discussion, harmony in difference (和而不同, S4–S6); Empathy (同理心)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Inde, NEP: Oral and written communication (NEP 4.23); Socio-emotional learning (NEP 5.14)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de la National Education Policy 2020, texte anglais final (juillet 2020, la copie hébergée par le PIB), pas encore par un conseiller humain.
Indonésie, profil des diplômés: Communication (komunikasi) — listening (menyimak) well and ethically in different contextsPas encore vérifié par rapport à sa source.
Irlande, Junior Cycle Wellbeing: Respected — being listened to and valued; positive relationships with friends, peers and teachersPas encore vérifié par rapport à sa source.
Japon, Courses of Study: Moral education B — mutual understanding: conveying and respecting views (相互理解，寛容); courtesy (礼儀)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Kenya, Competency-based curriculum: Communication and Collaboration — interacting well: accuracy, clarity, comprehensibilityPas encore vérifié par rapport à sa source.
Mexique, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — promoting mutual understandingPas encore vérifié par rapport à sa source.
Nouvelle-Zélande, Health and PE: Relationships with other people — interpersonal skills; KAL mental health — listening to the ideas and feelings of othersPas encore vérifié par rapport à sa source.
Écosse, Health and wellbeing: Relationships — responding appropriately to verbal and non-verbal communication (HWB 3-45b); sustaining relationships (HWB 3-44b)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du Curriculum for Excellence d’Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, pas encore par un conseiller humain.
Singapour, CCE: SEC: social awareness and relationship managementVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary, publié par le MOE en 2021, pas encore par un conseiller humain.
Afrique du Sud, Life Orientation: Development of the self in society — communication: understanding others (Gr 12); Study skills — listening and concentration (Gr 10)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
États-Unis, CASEL: relationship skills; social awarenessVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du CASEL Framework (2020), tel que publié sur casel.org, pas encore par un conseiller humain.
Union européenne, LifeComp: S2 Communication — listening and engaging in conversations with reciprocity (S2.3); S1 Empathy — another's perspective (S1.2)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Moyen-Orient et Afrique du Nord, compétences de vie de l’UNICEF: Communication — listening and reflecting back shared meaning; EmpathyPas encore vérifié par rapport à sa source.
IB, ATL: Social: collaboration skills (listening actively to other perspectives); Communication: communication skillsVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du document de l’IB MYP: From principles into practice, Approaches to learning (à utiliser à partir de septembre 2014/janvier 2015, une copie hébergée par une école), pas encore par un conseiller humain.
Boussole de l’apprentissage de l’OCDE: Skills: social and emotional skills (empathy, collaboration)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des notes conceptuelles de l’OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 et Core Foundations for 2030 (2019), pas encore par un conseiller humain.
UNESCO, apprentissage socio-émotionnel: Empathy; Mindfulness (attention regulation)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de la page du MGIEP qui nomme les quatre compétences, avec leurs définitions tirées de résumés de Rethinking Learning (MGIEP, 2020), qui n’a pas pu être ouvert, pas encore par un conseiller humain.
OMS, compétences de vie: Effective communication — listening and reflecting back what was said; Interpersonal relationship skillsPas encore vérifié par rapport à sa source.
Inner Development Goals: Collaborating: Communication Skills; Relating: Empathy and CompassionVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des 25 compétences réparties en 5 dimensions de l’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), pas encore par un conseiller humain.
Séances pour les personnes engagées, capacités: Establish connection: the base for session 4Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des trois capacités de Dix séances pour les personnes engagées, telles que les séances de /advocates/ les nomment, pas encore par un conseiller humain.