Cura radicale Accettazione 40 minuti

Lasciare che le persone siano chi sono

Obiettivo di apprendimento Alla fine di questa lezione, gli studenti sanno ascoltare senza interrompere né affrettarsi a risolvere, e descrivere che cosa aiuta un’altra persona a sentirsi accettata.

Durata: 40 minuti
Come lavora la classe: A coppie
Ti serve: Un orologio o un timer
Si apre con: Bollettino del tempo interiore

Prima di iniziare

Usa argomenti neutri e scelti liberamente, e lascia sempre aperta la possibilità di passare. Chi ascolta non dovrebbe fare domande insistenti né promettere segretezza.

Leggi la nota di tutela completa Adattarla alla tua classe Una nota per le famiglie su questa lezione

Una ruota delle emozioni, che dal centro ‘Mi sento’ si apre verso l’esterno in emozioni con un nome — Illustrazione di RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Perché conta

Quando qualcuno ci dice come sta, può venire la tentazione di rispondere con un consiglio o con una storia nostra. L’accettazione comincia restando con la persona che abbiamo davanti e permettendo alla sua esperienza di essere ciò che è. Possiamo comunque non essere d’accordo o nominare un danno. Prima ascoltiamo, poi decidiamo che cosa dovrebbe succedere dopo.

La capacità nel contesto Accogliere le persone con cura e permettere loro di essere viste e ascoltate senza giudizio.

Sulla capacità di fare spazio all’altro Prova la pratica interattiva

1

Inizia con “Bollettino del tempo interiore”

5 min

Usa la scheda Bollettino del tempo interiore per aiutare la classe ad arrivare. Gli studenti possono offrire una parola o passare, e nessuno deve spiegare o cambiare la propria risposta.

Da leggere ad alta voce

Se il modo in cui vi sentite adesso fosse un tempo atmosferico, quale sarebbe: sereno, nuvoloso, caldo, ventoso o qualcos’altro?

Trovate una parola senza cercare di migliorare le previsioni, perché il tempo scomodo ha posto qui tanto quanto quello piacevole.

Quando arrivo alla vostra fila, potete dire la vostra parola, dire “passo” o scuotere la testa, e io andrò avanti. Non vi verrà chiesto di spiegarla.

Notate quante cose possono essere presenti in una sola stanza, e lasciate che ogni risposta resti com’è.

Cosa ascoltare Gli studenti potrebbero riprendere una parola già sentita, e questo può essere un modo sicuro e sincero di partecipare. Non leggere nelle parole che scelgono un segno di sicurezza o di benessere.

2

Spiegazione dell’insegnante

10 min

Nella pratica di apertura, ogni previsione ha potuto essere presente. Possiamo offrire lo stesso tipo di spazio quando parla un’altra persona. Recipes for Wellbeing lo chiama fare spazio all’altro: dare a qualcuno la nostra attenzione senza giudicare, senza prendere il sopravvento e senza cercare subito di far sparire ciò che sente.

Ascoltare non ci rende responsabili di risolvere tutto, e accettare non ci chiede di essere d’accordo o di restare in silenzio quando qualcuno non è al sicuro. Ci chiede di capire che cosa viene condiviso prima di rispondere. A volte un consiglio è utile, ma è più gentile scoprire prima se è desiderato.

Domande per la classe

Che cosa potete vedere o sentire quando qualcuno sta dando a un’altra persona tutta la sua attenzione?
Perché potremmo affrettarci a dare consigli prima di sapere se sono desiderati?
Come possiamo accettare i sentimenti di qualcuno pur mantenendo un confine o non essendo d’accordo con il suo comportamento?

3

Solo ascoltare

15 min

Forma le coppie, con un gruppo da tre se serve, e spiega che il compito di chi ascolta è prestare attenzione senza dare consigli, fare paragoni con la propria esperienza o prendere il sopravvento.
Proponi un argomento che chieda di rivelare poco, per esempio qualcosa di ordinario che si aspetta con piacere. Gli studenti possono restare sul leggero, scegliere un altro argomento sicuro o passare.
La persona A parla per 90 secondi mentre la persona B ascolta. Tieni il tempo e dai un segnale gentile alla fine.
Scambiate i ruoli, invitando ogni ascoltatore a notare l’impulso di interrompere, risolvere o fare paragoni senza seguirlo.
Chiedi alle coppie di parlare dell’esperienza invece di ripeterne il contenuto. Che cosa ha aiutato l’ascolto a essere attento, e che cosa lo ha reso difficile?
Raccogli osservazioni generali, poi chiedi che cosa potrebbe dire chi ascolta se non è sicuro che chi parla desideri conforto, consigli o un aiuto pratico.

4

Riflessione privata

7 min

Ripensa a un momento in cui qualcuno ti ha ascoltato senza cercare di cambiare ciò che sentivi. Senza annotare dettagli privati, scrivi che cosa ha fatto quella persona e dove potresti offrire la stessa qualità di attenzione questa settimana.

Come riflettono Diario personale

5

Conclusione

3 min

Il tempo che fa nella giornata di un’altra persona appartiene a lei. Possiamo farle spazio per descriverlo, e chiedere che tipo di sostegno sarebbe gradito prima di offrire una risposta.

Tutela

Usa argomenti neutri e scelti liberamente, e lascia sempre aperta la possibilità di passare. Chi ascolta non dovrebbe fare domande insistenti né promettere segretezza. Se uno studente condivide qualcosa di preoccupante, non chiedere dettagli davanti alla classe; segui le procedure di tutela e di supporto agli studenti del tuo contesto.

Se qualcosa che dice un ragazzo o una ragazza ti preoccupa, segui il consueto percorso di tutela della tua scuola o del tuo contesto. Non è un peso che devi portare da solo.

Adattarla

Dai 13 ai 15 anni: Mantieni l’argomento leggero e concreto, mostra come ascolta una persona attenta e accorcia ogni turno a 60 secondi. Gli studenti possono scrivere invece di parlare, oppure osservare in un gruppo da tre prima di fare il proprio turno.
Dai 16 ai 18 anni: Allunga ogni turno a due minuti se la classe è a suo agio. Esplora come cambia l’ascolto online, durante un disaccordo o quando chi parla ha bisogno di più sostegno di quanto un amico possa offrire in sicurezza.

In altri contesti

Ora di classe: Usa il check-in del tempo atmosferico, poi fai un turno di ascolto di 90 secondi a coppie. Chiudi chiedendo che cosa ha aiutato chi ascoltava a restare presente.
Assemblea: Fai il check-in del tempo atmosferico in silenzio, spiega cosa significa fare spazio all’altro e invita gli studenti a pensare in privato a qualcuno che sa ascoltare bene.
Piccolo gruppo: Usa la pratica completa a coppie con argomenti a basso rischio, poi parla con la classe di che cosa ha reso l’ascolto più facile o più difficile.

Collegamenti al curricolo

Australia, Personal and Social Capability: Social awareness: empathy; relational awarenessVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, con i suoi elementi e sottoelementi, non ancora da un consulente umano.
Brasile, BNCC: Empathy and cooperation (GC 9) — empathy, dialogue and welcoming others without prejudice; Self-knowledge and self-care (GC 8)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, BC Core Competencies: Social Awareness and Responsibility — building relationships (respecting others' needs); Communicating — connecting and engaging with othersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, Ontario HPE: Interpersonal skills — active listening (1.3); relationship and social skills, showing respect for others (1.4) · Gr 7–8: A1.4Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Cile, Orientación: Interpersonal relationships — dialogue and empathic listening (OA 6, 7°–8°); relationships that respect dignity (OA 5)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Inghilterra, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships, active listening (KS3 R16); diversity and inclusion (KS3 R3, R41)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al Programme of Study for PSHE education della PSHE Association, Key stages 1 to 5, testo del 2020 (letto da una copia pubblicata da una scuola, 2023/24), non ancora da un consulente umano.
Inghilterra, RSHE: Respectful relationships: treating others with kindness and respect, and tolerance (statements 2, 4)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle linee guida del DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, in vigore dal 1° settembre 2026, non ancora da un consulente umano.
Finlandia, competenze trasversali: L2 Cultural competence, interaction and self-expression — putting oneself in another's position; L1 — listening to oneself and othersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Ghana, Core competencies: Personal Development and Leadership — empathy; Communication and Collaboration — respecting others' perspectivesNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Hong Kong, Values Education: Respect for Others (尊重他人) — accepting peers who differ (S1–S3); Empathy (同理心)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
India, NEP: Socio-emotional learning (NEP 5.14); Oral and written communication (NEP 4.23)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alla National Education Policy 2020, testo finale in inglese (luglio 2020, la copia pubblicata dal PIB), non ancora da un consulente umano.
Indonesia, profilo del diplomato: Communication (komunikasi) — listening (menyimak) ethically; Collaboration (kolaborasi) — caring (peduli)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Irlanda, Junior Cycle Wellbeing: Respected — others feel listened to and valued; showing care and respect for othersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Giappone, Courses of Study: Moral education B — mutual understanding and tolerance (相互理解，寛容); Special activities — respecting others' individualityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Kenya, curricolo per competenze: Self-efficacy — empathy in interpersonal relationships; Core value — respectNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Messico, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — understanding the different ways people experience situations; Axis: InclusionNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Nuova Zelanda, Health and PE: Relationships with other people — interpersonal skills; Hauora: taha whānau (compassion, caring and social support)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Scozia, Health and wellbeing: Mental and emotional wellbeing — giving appropriate support (HWB 3-08a); Relationships — responding to verbal and non-verbal communication (HWB 3-45b); Social wellbeing: a school community that values individuals equally and is welcoming (HWB 3-10a)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Curriculum for Excellence di Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, non ancora da un consulente umano.
Singapore, CCE: SEC: social awareness and relationship managementVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary del MOE, non ancora da un consulente umano.
Sudafrica, Life Orientation: Development of the self in society — respect for others and differences (Gr 10); understanding others in relationships (Gr 12)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Stati Uniti, CASEL: social awareness; relationship skills; self-awarenessVerificato tramite revisione con IA rispetto al CASEL Framework (2020), così come pubblicato su casel.org il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Unione Europea, LifeComp: S1 Empathy — understanding and responding to another's emotions (S1.2–S1.3); S2 Communication — listening to others (S2.3)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Medio Oriente e Nord Africa, life skills UNICEF: Empathy — understanding another's feelings before responding; Respect for diversity — recognising each person as uniqueNon ancora verificato rispetto alla fonte.
IB, ATL: Social: collaboration skills (practising empathy)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a MYP: From principles into practice dell’IB, Approaches to learning (in uso da settembre 2014/gennaio 2015, una copia pubblicata da una scuola), non ancora da un consulente umano.
OECD Learning Compass: Skills: social and emotional skills (empathy)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle note concettuali dell’OECD Learning Compass 2030 Skills for 2030 e Core Foundations for 2030 (2019), non ancora da un consulente umano.
UNESCO SEL: Empathy; Compassion (holding space without judgement)Verificato tramite revisione con IA rispetto alla pagina di MGIEP che nomina le quattro competenze, con le loro definizioni tratte da sintesi di Rethinking Learning (MGIEP, 2020), che non è stato possibile aprire il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Life skills dell’OMS: Empathy — understanding and accepting others as they are; Interpersonal relationship skills — relating in positive waysNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Inner Development Goals: Relating: Empathy and Compassion; Collaborating: Inclusive Mindset and Intercultural CompetenceVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle 25 competenze in 5 dimensioni dell’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), non ancora da un consulente umano.
Incontri per attiviste e attivisti, capacità: Establish connectionVerificato tramite revisione con IA rispetto alle tre capacità di Dieci incontri per attiviste e attivisti, così come le nominano gli incontri su /advocates/ il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.