Escolher o que merece a sua atenção

Objetivo de aprendizagem Ao final desta aula, os estudantes conseguem usar três perguntas para decidir se um conteúdo online merece confiança, precisa ser verificado ou pode ser deixado para trás.

Tempo: 42 minutos
Como a turma trabalha: Grupos de quatro ou cinco
Você precisa de: Itens online fictícios em tiras de papel ou em uma tela; papel e canetas
Abre com: Onde a rolagem deixou você

Antes de começar

Mantenha todos os itens fictícios e não peça aos estudantes que mostrem feeds, buscas ou mensagens. Se for revelado conteúdo prejudicial, exploração ou abuso direcionado, responda em particular e siga os procedimentos de proteção digital da instituição.

Ler a nota completa de proteção e cuidado Adaptar para a sua turma Um bilhete para as famílias sobre esta aula

Um celular ao lado de um caderno intitulado “Meu celular”, com canetas e fones de ouvido — Ilustração de RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Por que isto importa

O conteúdo online chega depressa e muitas vezes pede uma reação imediata. O discernimento nos dá uma pausa para considerar quem fez algo, o que isso está pedindo de nós e se a informação é confiável. Buscamos um envolvimento pensado, e não precisamos desconfiar de tudo o que vemos.

A habilidade em contexto Discernir o que, no mundo digital, apoia os seus valores e o seu bem-estar, para que você possa se envolver de forma mais consciente.

Sobre a habilidade da autonomia digital Experimente a prática interativa

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Abrir com “Onde a rolagem deixou você”

5 min

Use Onde a rolagem deixou você como uma lembrança privada. Os estudantes podem pensar em qualquer experiência online recente e não precisam nomear a plataforma nem o conteúdo.

Ler em voz alta

Lembrem-se de um momento recente online, sem abrir um dispositivo nem rever o que viram.

Encontrem uma palavra privada para como a experiência deixou vocês, como conectados, interessados, cansados, desanimados, inquietos ou bem.

Deixem essa palavra ser uma informação, e não um veredito sobre o que vocês deveriam fazer em seguida.

Tragam a atenção de volta para a sala e guardem os detalhes para vocês.

Preste atenção Não preveja um clima comum nem trate uma palavra específica como prova de um uso saudável ou não saudável. Alguns estudantes podem escolher não se lembrar de uma experiência online.

2

Explicação do professor

10 min

Discernimento digital é a capacidade de decidir o que merece a nossa confiança e a nossa atenção. É útil porque o conteúdo online pode misturar informação, entretenimento, persuasão e publicidade no mesmo espaço.

Três perguntas podem criar uma pausa: Quem fez isto e o que quer? Que efeito isto está tendo em mim? Que evidências me ajudariam a decidir se é verdade? Os sentimentos são uma informação útil sobre o impacto, mas não provam se uma afirmação é verdadeira.

Perguntas para a turma

Que técnicas fazem uma postagem, um vídeo ou uma manchete parecer urgente?
Como um conteúdo útil e um conteúdo persuasivo podem parecer semelhantes?
Por que o discernimento pode ser mais difícil quando alguém está cansado, sozinho, com raiva ou com medo?

3

Usar o filtro

18 min

Apresente três respostas possíveis: confiar por enquanto, pausar e verificar, ou deixar ir.
Mostre as três perguntas, sobre a fonte e a intenção, o impacto pessoal e as evidências. Demonstre-as com uma manchete fictícia chamativa.
Dê a cada grupo seis itens inventados, como uma notícia urgente sem fonte, um quiz que coleta dados, um anúncio apresentado como conselho, um desafio viral, uma corrente que pede para ser reencaminhada e um guia claro de uma fonte que pode ser verificada.
Peça aos grupos que classifiquem cada item e registrem que evidências orientaram a decisão. Várias classificações podem ser razoáveis se a explicação for sólida.
Cada grupo escolhe o item mais difícil e nomeia o que mais precisaria saber.
Reúna os padrões e destaque que o discernimento inclui atualizar uma decisão quando surge uma informação melhor.

4

Reflexão privada

6 min

Qual das três perguntas seria mais útil ter por perto na próxima vez que algo online parecer urgente, persuasivo ou difícil de situar?

Como refletem Diário pessoal

5

Encerramento

3 min

Vocês não precisam confiar em tudo nem rejeitar tudo. Podem fazer uma pausa e dar a sua atenção onde as evidências e os seus valores se encontram.

Proteção e cuidado

Mantenha todos os itens fictícios e não peça aos estudantes que mostrem feeds, buscas ou mensagens. Se for revelado conteúdo prejudicial, exploração ou abuso direcionado, responda em particular e siga os procedimentos de proteção digital da instituição.

Se algo que um jovem disser preocupar você, siga o caminho habitual de proteção da sua instituição. Ninguém precisa carregar isso sozinho.

Adaptar

De 13 a 15 anos: Use quatro exemplos conhecidos, mantenha as perguntas visíveis e mostre a primeira decisão como exemplo. Inclua jogos, quizzes, correntes de mensagens e desafios virais.
De 16 a 18 anos: Inclua postagens patrocinadas, mídias geradas por IA, notícias que mudam rapidamente e recomendações de algoritmos. Conversem sobre como o design das plataformas molda o que aparece para ser julgado.

Em outros contextos

Tempo de tutoria: Use a acolhida privada e depois apliquem juntos as três perguntas a uma manchete fictícia.
Assembleia escolar: Percorra lá da frente dois itens fictícios e deixe o público escolher entre confiar, pausar ou deixar ir, sem revelações pessoais.
Pequeno grupo: Classifiquem juntos vários exemplos e se concentrem em que informação adicional mudaria cada decisão.

Ligações com o currículo

Austrália, Personal and Social Capability: Social management: decision-makingConferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base em Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, com os seus elementos e subelementos, ainda não por um consultor humano.
Brasil, BNCC: Digital culture (GC 5) — accessing information critically; Argumentation (GC 7) — relying on facts, data and trustworthy informationAinda não conferido com a fonte.
Canadá, BC Core Competencies: Critical and Reflective Thinking — analyzing and critiquing; Communicating — acquiring and presenting informationAinda não conferido com a fonte.
Canadá, Ontario HPE: Critical and creative thinking — analysing and evaluating information (1.5); Interpersonal skills — analysing messages (1.3) · Gr 7–8: A1.6Ainda não conferido com a fonte.
Chile, Orientación: Wellbeing and self-care — identifying risk situations, such as viral dares, and strategies to face them (OA 3)Ainda não conferido com a fonte.
Inglaterra, PSHE: Living in the wider world: media literacy and digital resilience (KS3 L23, L25, L26, KS4 L27)Conferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base em Programme of Study for PSHE education, Key stages 1 to 5, da PSHE Association, na redação de 2020 (lida numa cópia hospedada por uma escola, 2023/24), ainda não por um consultor humano.
Inglaterra, RSHE: Wellbeing online: a discerning consumer of information, misinformation and disinformation (statement 5); Online safety and awareness: content created with AI, and deepfakes (statements 3, 7)Conferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base na orientação do DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, em vigor a partir de 1º de setembro de 2026, ainda não por um consultor humano.
Finlândia, competências transversais: L4 Multiliteracy — analytical and critical media literacy; L5 ICT competence — source criticismAinda não conferido com a fonte.
Gana, competências essenciais: Digital Literacy — acquiring information and using digital media responsibly; Core value — truth and integrityAinda não conferido com a fonte.
Hong Kong, Values Education: Media and information literacy education — verifying online and AI-generated information before sharing (S4–S6); Integrity (誠信)Ainda não conferido com a fonte.
Índia, NEP: Scientific temper and evidence-based thinking; Digital literacy; Ethical and moral reasoning (NEP 4.23)Conferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base em National Education Policy 2020, texto final em inglês (julho de 2020, a cópia hospedada no PIB), ainda não por um consultor humano.
Indonésia, perfil do egresso: Critical reasoning (penalaran kritis) — sorting valid information, evidence-based decisions (SMA)Ainda não conferido com a fonte.
Irlanda, Junior Cycle Wellbeing: Aware — thinking through my decisions; Responsible — knowing where my safety is at risk and making right choicesAinda não conferido com a fonte.
Japão, Courses of Study: Moral education — information morals (情報モラル); A — valuing truth (真理の探究) and judging for oneself (自主，自律)Ainda não conferido com a fonte.
Quênia, currículo baseado em competências: Digital Literacy — searching, evaluating and using information from digital platforms; Critical Thinking and Problem SolvingAinda não conferido com a fonte.
México, Nueva Escuela Mexicana: Axis: Critical thinking — examining who made a message, why, and on what evidenceAinda não conferido com a fonte.
Nova Zelândia, Health and PE: KAL mental health — the effects of media messages; Personal health and physical development — safety managementAinda não conferido com a fonte.
Escócia, Health and wellbeing: Relationships, sexual health and parenthood: popular culture, the media and peer pressure can influence how I feel about myself and my actions (HWB 3-46b)Conferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base em Curriculum for Excellence, Health and wellbeing: experiences and outcomes, da Education Scotland, ainda não por um consultor humano.
Singapura, CCE: SEC: responsible decision-making; CCE Curriculum Content Area: Cyber Wellness; Making Choices: discernment in risky situationsConferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base no 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary, do MOE, ainda não por um consultor humano.
África do Sul, Life Orientation: Democracy and human rights — role of the media: critical analysis of media and campaigns (Gr 12)Ainda não conferido com a fonte.
Estados Unidos, CASEL: responsible decision-making; self-awareness; social awarenessConferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base em CASEL Framework (2020), tal como publicado em casel.org, ainda não por um consultor humano.
União Europeia, LifeComp: L2 Critical thinking — reliable sources, analysing media messages (L2.1–L2.2); P2 Flexibility — revising views on new evidence (P2.1)Ainda não conferido com a fonte.
Oriente Médio e Norte da África, habilidades para a vida do UNICEF: Critical thinking — assessing social media messages, evidence and motives; Decision-making — trust, check or let goAinda não conferido com a fonte.
IB, ATL: Research: media literacy skillsConferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base em MYP: From principles into practice, Approaches to learning, do IB (para uso a partir de setembro de 2014/janeiro de 2015, uma cópia hospedada por uma escola), ainda não por um consultor humano.
Bússola de Aprendizagem da OCDE: Core foundations: cognitive foundations (digital literacy and data literacy); Skills: cognitive and meta-cognitive skills (critical thinking)Conferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base nas notas conceituais do OECD Learning Compass 2030 Skills for 2030 e Core Foundations for 2030 (2019), ainda não por um consultor humano.
UNESCO, aprendizagem socioemocional: Critical Inquiry (sorting trustworthy from unreliable content)Conferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base na página do MGIEP que nomeia as quatro competências, com as definições tiradas de resumos de Rethinking Learning (MGIEP, 2020), que não pôde ser aberto, ainda não por um consultor humano.
OMS, habilidades para a vida: Critical thinking — analysing information and recognising the influence of the media; Decision making — trust, check or let goAinda não conferido com a fonte.
Inner Development Goals: Thinking: Critical ThinkingConferido por revisão de IA em 10 de outubro de 2026, com base nas 25 habilidades em 5 dimensões do Inner Development Guide (idg.guide, 2025), ainda não por um consultor humano.