Le plaisir de ne pas encore savoir

Intention d’apprentissage À la fin de cette leçon, les élèves peuvent formuler des questions ouvertes sur un objet ordinaire et rester avec une question sans se précipiter pour la refermer.

Durée: 42 minutes
Comment la classe travaille: Groupes de trois ou quatre
Il te faut: Des objets ordinaires comme des feuilles, des cailloux, des coquillages, des pièces, des clés ou des graines ; papier et stylos
S’ouvre avec: Des questions sans réponse

Avant de commencer

Garde l’attention sur les objets et sur le monde plus large. Si une question va vers la mort, la peur ou un autre sujet sensible, accueille-la calmement sans demander à l’élève d’expliquer ce qu’elle signifie pour lui.

Lire la note de protection des élèves en entier L’adapter pour ta classe Un mot aux familles pour cette leçon

Un groupe assis ensemble par terre, à côté d’une grande fenêtre — Illustration par RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Pourquoi cela compte

L’école demande souvent une réponse, alors que la curiosité commence par l’attention à ce que nous ne savons pas encore. Laisser une question ouverte peut rendre le familier plus intéressant et donner aux idées nouvelles le temps de se développer. Ne pas encore savoir n’a rien à cacher. La curiosité est une façon d’aller vers le monde avec intérêt.

La compétence en contexte T’ouvrir avec émerveillement à ce qui est mystérieux, immense ou au-delà de ta pleine compréhension.

Sur la compétence de l’émerveillement Essayer la pratique interactive

1

Ouvrir avec « Des questions sans réponse »

5 min

Utilise Des questions sans réponse pour recueillir de vraies questions. Les élèves n’ont pas besoin de partager, et personne ne doit répondre aux questions proposées.

À lire à voix haute

L’école récompense souvent les réponses, mais pendant les deux prochaines minutes, nous allons seulement recueillir des questions.

Pensez à quelque chose qui vous intrigue vraiment, d’une chose ordinaire dans cette salle à quelque chose de beaucoup plus grand.

Choisissez une question et laissez-la ouverte sans essayer de la résoudre pour l’instant.

Si vous le souhaitez, proposez votre question à la salle. Nous écouterons sans répondre, et on peut toujours passer.

À l’écoute Accueille les questions ludiques, pratiques et sérieuses sans les classer. Veille à ce que les élèves les plus à l’aise ne transforment pas l’invitation en quiz pour les autres.

2

Explication de l’enseignant

10 min

La curiosité, c’est la pratique de rester ouvert à ce qu’on n’a pas entièrement compris. Elle peut commencer par la surprise, l’incertitude ou la simple pensée : « Je n’avais jamais remarqué ça avant. »

L’émerveillement n’appartient pas seulement aux expériences rares. Une feuille qui change de couleur, une clé usée et lisse ou le chemin qu’un objet a parcouru pour arriver dans cette salle peuvent contenir beaucoup de questions. L’ordinaire n’a pas besoin de devenir extraordinaire. Il a besoin d’assez d’attention pour montrer ses détails.

Questions pour la classe

Où les gens font-ils encore de la place à l’émerveillement en dehors de l’école ?
Qu’est-ce qu’on peut perdre quand chaque question est traitée comme une course vers la bonne réponse ?
Qu’est-ce qui aide l’incertitude à sembler intéressante plutôt que menaçante ?

3

Rendre l’ordinaire inhabituel

18 min

Donne à chaque groupe un objet ordinaire et explique que la première tâche est de le remarquer plutôt que de l’identifier.
Laisse deux minutes calmes pour observer de près la texture, le poids, les bords, les marques et la façon dont la lumière touche la surface.
Demande aux groupes de produire autant de vraies questions « Je me demande… » qu’ils le peuvent. Personne ne répond encore, et les questions inhabituelles sont bienvenues.
Choisissez une question et suivez ses liens vers l’extérieur. Où l’objet a-t-il pu se trouver, quels systèmes l’ont amené ici et qu’est-ce qui reste invisible ?
Chaque groupe propose une ou deux questions à la salle, où elles sont accueillies sans réponse.
S’il reste du temps, échangez les objets et remarquez ce qui devient possible quand l’attention rencontre quelque chose de nouveau.

4

Réflexion privée

6 min

Choisissez une chose ordinaire devant laquelle vous passez presque tous les jours sans la regarder de près. Qu’est-ce qui pourrait devenir visible si vous lui accordiez la même attention qu’à l’objet d’aujourd’hui ?

Comment ils réfléchissent Journal personnel

5

Clôture

3 min

Vous n’avez pas besoin de repartir avec une réponse. Vous pouvez emporter une question ouverte et la laisser changer ce que vous remarquerez ensuite.

Protection des élèves

Garde l’attention sur les objets et sur le monde plus large. Si une question va vers la mort, la peur ou un autre sujet sensible, accueille-la calmement sans demander à l’élève d’expliquer ce qu’elle signifie pour lui. Suis les voies d’accompagnement habituelles si l’inquiétude persiste.

Si quelque chose que dit un jeune t’inquiète, suis la procédure de protection habituelle de ton établissement. Tu n’as pas à porter cela sans soutien.

L’adapter

De 13 à 15 ans: Garde des objets que l’on peut toucher, raccourcis l’observation silencieuse et propose des débuts de phrase comme « Je me demande pourquoi… » et « Que se passerait-il si… ? »
De 16 à 18 ans: Invite les élèves à relier un petit objet au temps profond, à des systèmes ou à une matière qu’ils étudient, et explore l’inconfort de ne pas savoir.

Dans d’autres cadres

Heure de vie de classe: Utilise la pratique d’ouverture, puis donne un objet à chaque binôme et recueille les questions après une minute d’observation attentive.
Rassemblement: Invite à des questions silencieuses, puis montre un objet ordinaire et donne l’exemple d’une suite de questions sans y répondre.
Petit groupe: Faites circuler plusieurs objets et interrogez-vous ensemble à voix haute, en laissant la conversation aller des petits détails aux questions plus larges.

Liens avec les programmes

Australie, Personal and Social Capability: Self-awareness: personal awarenessVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de l’Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, avec ses éléments et sous-éléments, pas encore par un conseiller humain.
Brésil, BNCC: Scientific, critical and creative thinking (GC 2) — exercising intellectual curiosity, investigation and imaginationPas encore vérifié par rapport à sa source.
Canada, BC Core Competencies: Critical and Reflective Thinking — questioning and investigating; Creative Thinking — generating and incubatingPas encore vérifié par rapport à sa source.
Canada, Ontario HPE: Critical and creative thinking — generating ideas and making connections (1.5) · Gr 7–8: A1.6Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Finlande, compétences transversales: L1 Thinking and learning to learn — making observations, sharpening observational sensitivity and imaginationPas encore vérifié par rapport à sa source.
Ghana, Core competencies: Creativity and Innovation — thinking independently and creatively; Personal Development and Leadership — love for lifelong learningPas encore vérifié par rapport à sa source.
Inde, NEP: Learning how to learn (NEP 4.4); Creativity and innovativeness (NEP 4.23)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de la National Education Policy 2020, texte anglais final (juillet 2020, la copie hébergée par le PIB), pas encore par un conseiller humain.
Indonésie, profil des diplômés: Critical reasoning (penalaran kritis) — curiosity (rasa ingin tahu); Creativity (kreativitas)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Irlande, Junior Cycle Wellbeing: Aware — understanding what helps me to learn; Connected — to the wider worldPas encore vérifié par rapport à sa source.
Japon, Courses of Study: Moral education A — pursuit of truth (真理の探究，創造); Moral education D — being moved, sense of awe (感動，畏敬の念)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Kenya, Competency-based curriculum: Creativity and Imagination — perceiving the world in new ways; Learning to Learn — the will to learnPas encore vérifié par rapport à sa source.
Mexique, Nueva Escuela Mexicana: Axis: Critical thinking — asking open questions about everyday realityPas encore vérifié par rapport à sa source.
Singapour, CCE: SEC: self-awarenessVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary, publié par le MOE en 2021, pas encore par un conseiller humain.
États-Unis, CASEL: self-awareness; responsible decision-makingVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du CASEL Framework (2020), tel que publié sur casel.org, pas encore par un conseiller humain.
Union européenne, LifeComp: L1 Growth mindset — learning as lifelong, needing openness and curiosity (L1.2); L2 Critical thinking — creative ideas (L2.3)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Moyen-Orient et Afrique du Nord, compétences de vie de l’UNICEF: Creativity — generating open questions; Learning to Know (cognitive dimension) — curiosity about the worldPas encore vérifié par rapport à sa source.
IB, ATL: Thinking: creative thinking skills (asking what if questions); Thinking: critical thinking skills (forming questions)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du document de l’IB MYP: From principles into practice, Approaches to learning (à utiliser à partir de septembre 2014/janvier 2015, une copie hébergée par une école), pas encore par un conseiller humain.
Boussole de l’apprentissage de l’OCDE: Core foundations: social and emotional foundations (open-mindedness); Skills: cognitive and meta-cognitive skills (learning-to-learn)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des notes conceptuelles de l’OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 et Core Foundations for 2030 (2019), pas encore par un conseiller humain.
UNESCO, apprentissage socio-émotionnel: Critical Inquiry (open, unhurried questioning); Mindfulness (attention regulation)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de la page du MGIEP qui nomme les quatre compétences, avec leurs définitions tirées de résumés de Rethinking Learning (MGIEP, 2020), qui n’a pas pu être ouvert, pas encore par un conseiller humain.
OMS, compétences de vie: Creative thinking — looking beyond direct experience; Critical thinking — examining experience with open questionsPas encore vérifié par rapport à sa source.
Inner Development Goals: Being: Openness and Learning MindsetVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des 25 compétences réparties en 5 dimensions de l’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), pas encore par un conseiller humain.
Séances pour les personnes engagées, capacités: Establish connectionVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des trois capacités de Dix séances pour les personnes engagées, telles que les séances de /advocates/ les nomment, pas encore par un conseiller humain.