Die Freude am Noch-nicht-Wissen

Lernziel Am Ende dieser Stunde können die Schüler*innen offene Fragen zu einem gewöhnlichen Gegenstand entwickeln und bei einer Frage bleiben, ohne sie vorschnell zu schließen.

Zeit: 42 Minuten
Wie die Klasse arbeitet: Gruppen zu dritt oder viert
Du brauchst: Gewöhnliche Gegenstände wie Blätter, Kieselsteine, Muscheln, Münzen, Schlüssel oder Samen; Papier und Stifte
Beginnt mit: Fragen ohne Antworten

Bevor du anfängst

Halte den Fokus auf Gegenständen und der weiteren Welt. Wenn eine Frage in Richtung Tod, Angst oder ein anderes empfindliches Thema geht, nimm sie ruhig auf, ohne die Person zu bitten, ihre persönliche Bedeutung zu erklären.

Den ganzen Hinweis zum Kinderschutz lesen Anpassen für deine Klasse Ein Brief nach Hause zu dieser Stunde

Eine Gruppe, die zusammen auf dem Boden neben einem hohen Fenster sitzt — Illustration von RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Warum das zählt

Die Schule fragt oft nach einer Antwort, während Neugier mit Aufmerksamkeit für das beginnt, was wir noch nicht wissen. Eine Frage offen zu lassen, kann das Vertraute interessanter machen und neuen Ideen Zeit geben, sich zu entwickeln. Etwas noch nicht zu wissen, ist nichts, was man verstecken muss. Neugier ist eine Art, der Welt mit Interesse zu begegnen.

Die Fähigkeit im Zusammenhang Dich mit Staunen dem öffnen, was geheimnisvoll, unermesslich oder jenseits deines vollen Verstehens ist.

Über die Fähigkeit der Ehrfurcht Die interaktive Übung ausprobieren

1

Einstieg mit „Fragen ohne Antworten“

5 Min.

Nutze „Fragen ohne Antworten“, um echte Fragen zu sammeln. Die Schüler*innen müssen nichts teilen, und niemand soll die angebotenen Fragen beantworten.

Zum Vorlesen

Die Schule belohnt oft Antworten, aber in den nächsten zwei Minuten sammeln wir nur Fragen.

Denkt an irgendetwas, worüber ihr euch wirklich wundert, von etwas Gewöhnlichem in diesem Raum bis zu etwas viel Größerem.

Wählt eine Frage und lasst sie offen, ohne schon zu versuchen, sie zu lösen.

Wenn ihr möchtet, könnt ihr eure Frage in die Runde geben. Wir hören zu, ohne zu antworten, und Passen ist immer möglich.

Worauf du achten kannst Heiße verspielte, praktische und ernste Fragen willkommen, ohne sie zu bewerten. Achte darauf, dass selbstsichere Schüler*innen die Einladung nicht in ein Quiz für andere verwandeln.

2

Erklärung durch die Lehrkraft

10 Min.

Neugier ist die Übung, offen zu bleiben für das, was wir noch nicht ganz verstanden haben. Sie kann mit Überraschung beginnen, mit Unsicherheit oder mit dem einfachen Gedanken: „Das ist mir noch nie aufgefallen.“

Staunen gehört nicht nur zu seltenen Erfahrungen. Ein Blatt, das seine Farbe ändert, ein glatt abgenutzter Schlüssel oder der Weg, den ein Gegenstand bis in diesen Raum genommen hat, können viele Fragen enthalten. Das Gewöhnliche muss nicht außergewöhnlich werden. Es braucht genug Aufmerksamkeit, um seine Einzelheiten zu zeigen.

Fragen an die Klasse

Wo schaffen Menschen außerhalb der Schule noch Raum für Staunen?
Was kann verloren gehen, wenn jede Frage wie ein Wettlauf zur richtigen Antwort behandelt wird?
Was hilft, dass sich Unsicherheit interessant statt bedrohlich anfühlt?

3

Das Gewöhnliche fremd machen

18 Min.

Gib jeder Gruppe einen gewöhnlichen Gegenstand und erkläre, dass die erste Aufgabe darin besteht, ihn wahrzunehmen, nicht ihn zu bestimmen.
Lass zwei stille Minuten für genaues Beobachten von Oberfläche, Gewicht, Kanten, Spuren und der Art, wie das Licht auf die Oberfläche trifft.
Bitte die Gruppen, so viele echte „Ich frage mich ...“-Fragen zu sammeln, wie sie können. Noch beantwortet niemand etwas, und ungewöhnliche Fragen sind willkommen.
Wählt eine Frage und folgt ihren Verbindungen nach außen. Wo könnte der Gegenstand gewesen sein, welche Systeme haben ihn hierhergebracht, und was bleibt unsichtbar?
Jede Gruppe gibt eine oder zwei Fragen in die Runde, wo sie ohne Antworten aufgenommen werden.
Wenn die Zeit reicht, tauscht die Gegenstände und nehmt wahr, was möglich wird, wenn die Aufmerksamkeit auf etwas Neues trifft.

4

Stilles Nachdenken für sich

6 Min.

Wähle eine gewöhnliche Sache, an der du fast jeden Tag vorbeigehst, ohne genau hinzusehen. Was könnte sichtbar werden, wenn du ihr dieselbe Aufmerksamkeit schenkst wie dem Gegenstand heute?

Wie sie nachdenken Privates Tagebuch

5

Abschluss

3 Min.

Ihr müsst nicht mit einer Antwort gehen. Ihr könnt eine offene Frage mitnehmen und zulassen, dass sie verändert, was ihr als Nächstes wahrnehmt.

Kinderschutz

Halte den Fokus auf Gegenständen und der weiteren Welt. Wenn eine Frage in Richtung Tod, Angst oder ein anderes empfindliches Thema geht, nimm sie ruhig auf, ohne die Person zu bitten, ihre persönliche Bedeutung zu erklären. Folge den üblichen Unterstützungswegen, wenn die Sorge bleibt.

Wenn dir etwas, das ein junger Mensch sagt, Sorgen macht, folge dem üblichen Kinderschutzweg deiner Einrichtung. Das musst du nicht allein tragen.

Anpassen

13 bis 15 Jahre: Halte die Gegenstände zum Anfassen, verkürze das stille Beobachten und biete Satzanfänge an wie „Ich frage mich, warum ...“ und „Was würde passieren, wenn ...?“
16 bis 18 Jahre: Lade die Schüler*innen ein, einen kleinen Gegenstand mit erdgeschichtlichen Zeiträumen, Systemen oder einem Fach zu verbinden, das sie lernen, und erkundet das Unbehagen des Nicht-Wissens.

In anderen Zusammenhängen

Klassenleitungsstunde: Nutze die Einstiegsübung, gib dann jedem Paar einen Gegenstand und sammle nach einer Minute genauen Hinschauens Fragen.
Schulversammlung: Lade zu stillen Fragen ein, halte dann einen gewöhnlichen Gegenstand hoch und zeig eine Reihe von Fragen vor, ohne sie zu beantworten.
Kleingruppe: Gebt mehrere Gegenstände herum und wundert euch gemeinsam laut, sodass das Gespräch zwischen kleinen Einzelheiten und größeren Fragen wandern kann.

Bezüge zum Lehrplan

Australien, Personal and Social Capability: Self-awareness: personal awarenessAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, mit ihren Elementen und Unterelementen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Brasilien, BNCC: Scientific, critical and creative thinking (GC 2) — exercising intellectual curiosity, investigation and imaginationNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, BC Core Competencies: Critical and Reflective Thinking — questioning and investigating; Creative Thinking — generating and incubatingNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, Ontario HPE: Critical and creative thinking — generating ideas and making connections (1.5) · Gr 7–8: A1.6Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Finnland, Transversale Kompetenzen: L1 Thinking and learning to learn — making observations, sharpening observational sensitivity and imaginationNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Ghana, Kernkompetenzen: Creativity and Innovation — thinking independently and creatively; Personal Development and Leadership — love for lifelong learningNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Indien, NEP: Learning how to learn (NEP 4.4); Creativity and innovativeness (NEP 4.23)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der National Education Policy 2020, endgültiger englischer Text (Juli 2020, die vom PIB bereitgestellte Fassung), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Indonesien, Absolvent*innenprofil: Critical reasoning (penalaran kritis) — curiosity (rasa ingin tahu); Creativity (kreativitas)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Irland, Junior Cycle Wellbeing: Aware — understanding what helps me to learn; Connected — to the wider worldNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Japan, Courses of Study: Moral education A — pursuit of truth (真理の探究，創造); Moral education D — being moved, sense of awe (感動，畏敬の念)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kenia, Kompetenzorientierter Lehrplan: Creativity and Imagination — perceiving the world in new ways; Learning to Learn — the will to learnNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Mexiko, Nueva Escuela Mexicana: Axis: Critical thinking — asking open questions about everyday realityNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Singapur, CCE: SEC: self-awarenessAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary des MOE, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Vereinigte Staaten, CASEL: self-awareness; responsible decision-makingAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem CASEL Framework (2020), wie es auf casel.org veröffentlicht ist, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Europäische Union, LifeComp: L1 Growth mindset — learning as lifelong, needing openness and curiosity (L1.2); L2 Critical thinking — creative ideas (L2.3)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Naher Osten und Nordafrika, UNICEF-Lebenskompetenzen: Creativity — generating open questions; Learning to Know (cognitive dimension) — curiosity about the worldNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
IB, ATL: Thinking: creative thinking skills (asking what if questions); Thinking: critical thinking skills (forming questions)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit MYP: From principles into practice des IB, Approaches to learning (zur Verwendung ab September 2014/Januar 2015, eine von einer Schule bereitgestellte Kopie), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
OECD Learning Compass: Core foundations: social and emotional foundations (open-mindedness); Skills: cognitive and meta-cognitive skills (learning-to-learn)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den Konzeptpapieren des OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 und Core Foundations for 2030 (2019), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
UNESCO SEL: Critical Inquiry (open, unhurried questioning); Mindfulness (attention regulation)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Seite von MGIEP, die die vier Kompetenzen nennt, mit ihren Definitionen aus Zusammenfassungen von Rethinking Learning (MGIEP, 2020), das sich nicht öffnen ließ, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
WHO-Lebenskompetenzen: Creative thinking — looking beyond direct experience; Critical thinking — examining experience with open questionsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Inner Development Goals: Being: Openness and Learning MindsetAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den 25 Fähigkeiten in 5 Dimensionen des Inner Development Guide (idg.guide, 2025), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Treffen für Fürsprecher*innen, Kompetenzen: Establish connectionAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den drei Fähigkeiten von Zehn Treffen für Fürsprecher*innen, so wie die Treffen auf /advocates/ sie benennen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.