Was würde ein Wald tun?

Lernziel Am Ende dieser Stunde können die Schüler*innen ein Muster aus der Natur beschreiben und vorschlagen, wie es eine menschliche Antwort auf Veränderung, Druck oder Zusammenarbeit prägen könnte.

Zeit: 42 Minuten
Wie die Klasse arbeitet: Kleingruppen
Du brauchst: Papier und Stifte, wahlweise Impulskarten zur Natur
Beginnt mit: Was die Bäume tun

Bevor du anfängst

Halte das Gespräch allgemein bei Natur und Menschen und lass das Nachdenken aus dem Einstieg privat. Stelle Krankheit, Behinderung, Tod oder Überleben nicht als einfache Metaphern für persönliche Resilienz dar.

Den ganzen Hinweis zum Kinderschutz lesen Anpassen für deine Klasse Ein Brief nach Hause zu dieser Stunde

Ein Mensch mit geschlossenen Augen, der sich an einem Baumstamm festhält — Illustration von RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Warum das zählt

Lebendige Systeme haben viele Wege entwickelt, sich anzupassen, zusammenzuarbeiten und sich zu erholen. Diese Muster genauer anzuschauen, kann unser Denken weiten, wenn die übliche menschliche Antwort nicht reicht. Die Natur gibt uns keine Anleitung. Sie kann uns Fragen und Prinzipien anbieten, die es wert sind, ausprobiert zu werden.

Die Fähigkeit im Zusammenhang Inspiration für unser Wohlbefinden aus der Natur und den Prozessen des Lebens schöpfen.

Über die Fähigkeit der Bioinspiration Die interaktive Übung ausprobieren

1

Einstieg mit „Was die Bäume tun“

5 Min.

Nutze „Was die Bäume tun“ als stille Beobachtung. Die Schüler*innen können nach draußen schauen oder sich einen vertrauten Baum vorstellen, und jedes Nachdenken über das Loslassen bleibt privat.

Zum Vorlesen

Zu dieser Jahreszeit lassen viele Bäume Blätter los, deren Zeit zu Ende gegangen ist.

Schaut aus dem Fenster, wenn ihr einen Baum sehen könnt, oder stellt euch einen vor, den ihr kennt, und nehmt euch einen Moment, ihn wahrzunehmen.

Fragt euch still, ob es etwas Kleines aus dieser Woche gibt, das ihr bereit seid abzulegen, zum Beispiel eine Sorge, die ihr nicht mehr tragen müsst, oder einen Plan, der sich schon geändert hat.

Ihr müsst keine Antwort finden und nichts laut teilen, denn die Frage genügt für heute.

Worauf du achten kannst Die Schüler*innen können einen echten Baum oder ihre Vorstellung nutzen, und keine der beiden Möglichkeiten muss ein bestimmtes Gefühl oder eine bestimmte Einsicht hervorbringen.

2

Erklärung durch die Lehrkraft

10 Min.

Recipes for Wellbeing beschreibt Bioinspiration als bewussten Blick auf die Natur, um Orientierung, Einsicht und neue Ideen zu finden. Das heißt nicht, anzunehmen, dass jeder natürliche Prozess freundlich ist oder es wert ist, nachgeahmt zu werden. Wir beobachten ein Muster, fragen, welches Prinzip darunter liegen könnte, und entscheiden sorgfältig, ob dieses Prinzip in einen menschlichen Zusammenhang gehört.

Ein Fluss kann an Flexibilität denken lassen, ein Wald kann gegenseitige Abhängigkeit zeigen, und ein Samen kann uns daran erinnern, dass zum Wachsen auch Zeiten gehören, die von außen still aussehen. Das sind Ausgangspunkte zum Nachdenken, keine Regeln dafür, wie ein Mensch leben sollte.

Fragen an die Klasse

Wo haben Menschen schon eine Idee aus der Natur übernommen, in Design, Technik oder im Gemeinschaftsleben?
Was könnte uns ein Fluss, ein Vogelschwarm oder ein Wald darüber zeigen, wie wir auf Veränderung antworten?
Wo liegen die Grenzen, wenn wir die Natur als Lehrerin sehen?

3

Der Rat der Natur

18 Min.

Gib jeder Gruppe ein natürliches System zum Erkunden, etwa einen Baum im Herbst, einen Fluss, einen Vogelschwarm, eine Ameisenkolonie, ein Korallenriff oder einen Samen in der Erde.
Bitte die Schüler*innen zu beschreiben, was es tut, bevor sie es deuten. Wie antwortet es auf Veränderung, wie teilt es Ressourcen, wie wirkt es mit seiner Umgebung zusammen?
Lade die Gruppe ein, ein mögliches Prinzip in einfachen Worten zu benennen, zum Beispiel einen anderen Weg finden oder Anstrengung über ein Netzwerk verteilen.
Frag, wo dieses Prinzip in einer gewöhnlichen Schulwoche nützlich sein könnte und wo der Vergleich aufhört, hilfreich zu sein.
Jede Gruppe bereitet einen Satz vor, der mit „Uns ist aufgefallen ...“ beginnt, und einen weiteren, der mit „Das könnte Menschen einladen ...“ beginnt.
Sammle die Ideen, ohne Anweisungen daraus zu machen. Mehrere Deutungen dürfen nebeneinanderstehen.

4

Stilles Nachdenken für sich

6 Min.

Über welches Muster von heute möchtest du weiter nachdenken, und welche Frage lässt es dir?

Wie sie nachdenken Privates Tagebuch

5

Abschluss

3 Min.

Die lebendige Welt geht um uns herum weiter, ob wir aufmerksam sind oder nicht. Wenn ihr einen anderen Blick auf ein Problem braucht, könnt ihr damit anfangen, genau hinzuschauen und zu fragen, was die Natur möglich macht.

Kinderschutz

Halte das Gespräch allgemein bei Natur und Menschen und lass das Nachdenken aus dem Einstieg privat. Stelle Krankheit, Behinderung, Tod oder Überleben nicht als einfache Metaphern für persönliche Resilienz dar. Folge den üblichen Kinderschutzverfahren, wenn etwas Anlass zur Sorge gibt.

Wenn dir etwas, das ein junger Mensch sagt, Sorgen macht, folge dem üblichen Kinderschutzweg deiner Einrichtung. Das musst du nicht allein tragen.

Anpassen

13 bis 15 Jahre: Nutze konkrete Bildimpulse und zeig eine Beobachtung vor, bevor du nach einem Prinzip fragst. Halte auseinander, was die Schüler*innen sehen können und was sie deuten.
16 bis 18 Jahre: Erkundet Optimierung, gegenseitige Abhängigkeit und die Grenzen endlosen Wachstums. Lade die Schüler*innen ein zu untersuchen, wo ein menschliches System diesen Mustern folgt oder sie übergeht.

In anderen Zusammenhängen

Klassenleitungsstunde: Nutze die Einstiegskarte, erkundet dann gemeinsam ein natürliches System und benennt ein Muster, das der Klasse auffällt.
Schulversammlung: Leite die Beobachtung zum Einstieg an, biete dann zwei Beispiele für Bioinspiration an und nenne bei jedem Vergleich auch seine Grenzen.
Kleingruppe: Beobachtet gemeinsam ein natürliches System, trennt Beobachtung von Deutung und erkundet, wo sein Muster nützlich sein könnte und wo nicht.

Bezüge zum Lehrplan

Australien, Personal and Social Capability: Social awareness: community awareness (natural environments); Social management: collaborationAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, mit ihren Elementen und Unterelementen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Brasilien, BNCC: Scientific, critical and creative thinking (GC 2) — imagination and creativity to create solutions; Responsibility and citizenship (GC 10)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, BC Core Competencies: Creative Thinking — generating and incubating ideas; Critical and Reflective Thinking — analyzing and critiquingNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, Ontario HPE: Critical and creative thinking — making connections (1.5); Personal skills — adaptive skills for challenges and change (1.2) · Gr 7–8: A1.6Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Finnland, Transversale Kompetenzen: L1 Thinking and learning to learn — imagination and systemic thinking; L7 Participation, involvement and building a sustainable futureNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Ghana, Kernkompetenzen: Creativity and Innovation — new ways of solving problems; Critical Thinking and Problem-Solving — analysing situationsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Hongkong, Werteerziehung: Education for sustainable development (可持續發展教育) — learning from how living systems adapt and cooperateNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Indien, NEP: Creativity and innovativeness; Environmental awareness (NEP 4.23)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der National Education Policy 2020, endgültiger englischer Text (Juli 2020, die vom PIB bereitgestellte Fassung), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Indonesien, Absolvent*innenprofil: Creativity (kreativitas) — formulating solutions to problems around us; Critical reasoning (penalaran kritis)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Irland, Junior Cycle Wellbeing: Connected — to the wider world, in local and global contexts; Resilient — coping skills for life's challengesNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Japan, Courses of Study: Moral education D — love and care for nature (自然愛護); Moral education A — pursuit of truth, creativity (真理の探究，創造)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kenia, Kompetenzorientierter Lehrplan: Creativity and Imagination — finding hidden patterns and connecting unrelated phenomena; Critical Thinking and Problem SolvingNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Mexiko, Nueva Escuela Mexicana: Technology — strategic and creative thinking in problem solving; Axis: Healthy living (environment and community life)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Neuseeland, Health and PE: Healthy communities and environments — people and the environment (interdependence); Hauora: taha hinengaroNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Singapur, CCE: Building Connections: care for nature and animal welfare; environmental issues and sustainabilityAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary des MOE, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Südafrika, Life Orientation: Study skills — critical, creative and problem-solving skills (Gr 10)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Vereinigte Staaten, CASEL: social awareness; responsible decision-makingAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem CASEL Framework (2020), wie es auf casel.org veröffentlicht ist, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Europäische Union, LifeComp: P2 Flexibility — adopting new ideas and approaches as contexts change (P2.2); L2 Critical thinking — creative ideas (L2.3)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Naher Osten und Nordafrika, UNICEF-Lebenskompetenzen: Creativity — generating new ideas from patterns in nature; Critical thinking — testing where an analogy stops workingNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
IB, ATL: Thinking: creative thinking skills (unusual connections, metaphors and analogies)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit MYP: From principles into practice des IB, Approaches to learning (zur Verwendung ab September 2014/Januar 2015, eine von einer Schule bereitgestellte Kopie), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
OECD Learning Compass: Transformative competencies: creating new value; Skills: cognitive and meta-cognitive skills (creative thinking)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den Konzeptpapieren des OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 und Core Foundations for 2030 (2019), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
WHO-Lebenskompetenzen: Creative thinking — looking beyond direct experience to respond adaptively; Critical thinking — testing where a comparison stopsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Inner Development Goals: Thinking: Creativity; Relating: ConnectednessAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den 25 Fähigkeiten in 5 Dimensionen des Inner Development Guide (idg.guide, 2025), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.