Zur lebendigen Welt gehören

Lernziel Am Ende dieser Stunde können die Schüler*innen ein Lebewesen genau beobachten und beschreiben, wie sein Leben mit ihrem eigenen verbunden ist.

Zeit: 40 Minuten
Wie die Klasse arbeitet: Gruppen zu dritt oder viert
Du brauchst: Ein Lebewesen zum Beobachten, ein Blick nach draußen oder Fotokarten; Papier und Stifte
Beginnt mit: Ein Zeichen des Frühlings

Bevor du anfängst

Gespräche über Natur und Klima können Trauer, Angst oder Erfahrungen mit unsicheren Umgebungen hervorrufen. Verlange keine Ruhe, keine Hoffnung und keine persönlichen Erfahrungsberichte.

Den ganzen Hinweis zum Kinderschutz lesen Anpassen für deine Klasse Ein Brief nach Hause zu dieser Stunde

Ein Mensch, der unter einem großen Baum sitzt und liest — Illustration von RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Warum das zählt

Die lebendige Welt geht in und um volle Schultage weiter, auch wenn unsere Aufmerksamkeit woanders ist. Ein einzelnes Lebewesen wahrzunehmen, kann uns daran erinnern, dass menschliches Leben von größeren Beziehungen zu Luft, Wasser, Boden, Pflanzen und anderen Arten abhängt. Verbindung braucht keinen Zugang zu einer spektakulären Landschaft; sie kann bei dem beginnen, was schon in der Nähe ist.

Die Fähigkeit im Kontext Eine einfühlsame Beziehung zur natürlichen Welt entwickeln und unsere gegenseitige Abhängigkeit mit dem Leben auf der Erde erkennen.

Über die Fähigkeit der Verwandtschaft mit der Natur Die interaktive Übung ausprobieren

1

Mit „Ein Zeichen des Frühlings“ beginnen

5 Min.

Nutze „Ein Zeichen des Frühlings“ als jahreszeitliches Wahrnehmen und passe die Jahreszeit und die Zeichen vor Ort daran an, wo die Klasse ist. Die Schüler*innen können eine Erinnerung, den Blick nach draußen oder ein Bild nutzen.

Zum Vorlesen

Die Jahreszeit verändert sich um uns herum, ob die Zeichen offensichtlich sind oder leicht zu übersehen.

Findet ein Zeichen, das euch in letzter Zeit aufgefallen ist, oder schaut jetzt aus dem Fenster nach einem.

Haltet das Detail einen Moment lang im Kopf, ohne von ihm zu verlangen, mehr zu bedeuten.

Wenn ihr mögt, nennt euer Zeichen in höchstens drei Wörtern. Passen ist willkommen.

Worauf du achten kannst Nimm Zeichen aus der Stadt, aus Innenräumen und aus vorgestellten Umgebungen an, und geh nicht davon aus, dass sich Natur für alle sicher oder beruhigend anfühlt.

2

Erklärung durch die Lehrkraft

10 Min.

Achtsamkeit für die Natur heißt, die lebendige Welt als Beziehung zu erkennen statt als Kulisse. Wir sind keine getrennten Beobachter*innen: Unser Essen, unser Atem, unser Wasser, unser Obdach und unser Klima sind in größere lebendige Systeme eingebettet.

Dafür muss man die Natur nicht verklären. Zur lebendigen Welt gehören Konkurrenz, Verfall, Gefahr und Veränderung ebenso wie Schönheit und Fürsorge. Genauere Aufmerksamkeit kann die Verbindung vertiefen und dabei Raum lassen für Trauer, Angst, Verantwortung und den ungleichen Zugang, den Menschen zu gesunden Umgebungen haben.

Fragen an die Klasse

Wo zeigt sich die lebendige Welt an einem gewöhnlichen Tag, auch in Städten und in Innenräumen?
Was verändert sich, wenn Menschen davon sprechen, zur Natur zu gehören, statt sie zu besuchen?
Wer hat Zugang zu sauberen, sicheren und artenreichen Orten, und wer ist für diesen Zugang verantwortlich?

3

Einem Lebewesen begegnen

18 Min.

Gib jeder Gruppe ein Lebewesen aus der Nähe oder auf einem Bild, etwa einen Baum, einen Vogel, ein Insekt, Moos oder eine Pflanze im Klassenzimmer.
Beobachtet zwei stille Minuten lang Farbe, Form, Bewegung, Umgebung und Veränderung. Trennt, was sich beobachten lässt, von dem, was vorgestellt ist.
Erstellt ein kurzes Profil davon, was der Organismus brauchen könnte, welche Beziehungen ihn erhalten und was er zu seiner Umgebung beiträgt.
Verfolgt eine Verbindung zwischen seinem Leben und dem menschlichen Leben und vermeidet Behauptungen, die die Gruppe nicht belegen kann.
Als kreative Möglichkeit schreibt ein oder zwei Zeilen, die das Lebewesen der Schule oder der Stadt sagen könnte, und kennzeichnet sie deutlich als Vorstellung.
Jede Gruppe teilt eine Beobachtung oder Verbindung, und ihr sammelt die Fragen, die offen bleiben.

4

Stilles Nachdenken für sich

5 Min.

Was ist ein kleiner, machbarer Weg, an einem vollen Tag in Kontakt mit der lebendigen Welt zu bleiben, und welche Bedingungen würden das leichter machen?

Wie sie nachdenken Privates Tagebuch

5

Abschluss

2 Min.

Die lebendige Welt beginnt nicht am Rand einer Stadt oder einer Schule. Sie ist schon Teil der Luft, des Wassers, des Essens und der Beziehungen, die diesen Tag tragen.

Kinderschutz

Gespräche über Natur und Klima können Trauer, Angst oder Erfahrungen mit unsicheren Umgebungen hervorrufen. Verlange keine Ruhe, keine Hoffnung und keine persönlichen Erfahrungsberichte. Nimm Sorgen an, ohne nach Details zu drängen, und folge bei Bedarf den üblichen Unterstützungs- oder Kinderschutzwegen.

Wenn dir etwas, das ein junger Mensch sagt, Sorgen macht, folge dem üblichen Kinderschutzweg deiner Einrichtung. Das musst du nicht allein tragen.

Anpassen

13 bis 15 Jahre: Nutze deutliche Fotos oder einen direkten Blick nach draußen, lass Zeichnen zu und halte das Beobachten getrennt vom fantasievollen Sprechen als Baum.
16 bis 18 Jahre: Erkundet Gegenseitigkeit, Umweltgerechtigkeit und Öko-Gefühle anhand einer Art oder eines Ortes vor Ort, ohne persönliche Offenbarungen zu verlangen.

In anderen Zusammenhängen

Klassenleitungsstunde: Nehmt ein Lebewesen durch ein Fenster oder auf einem Bild wahr und benennt eine beobachtbare Verbindung zum Schultag.
Schulversammlung: Leite das jahreszeitliche Wahrnehmen von vorn an und zeig eine Art aus der Gegend in mehreren Beziehungen statt als isolierten Gegenstand.
Kleingruppe: Geht nach draußen oder setzt euch ans Fenster, wenn das möglich ist, beobachtet gemeinsam und lasst die Fragen ein behutsames Gespräch leiten.

Bezüge zum Lehrplan

Australien, Personal and Social Capability: Social awareness: community awarenessAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, mit ihren Elementen und Unterelementen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Brasilien, BNCC: Responsibility and citizenship (GC 10) — sustainable decisions; Argumentation (GC 7) — socio-environmental awareness, care for the planetNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, BC Core Competencies: Social Awareness and Responsibility — connections between people and the natural environment; caring for the environmentNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, Ontario HPE: Interpersonal skills — showing respect for others and the environment (1.4); Critical and creative thinking — making connections (1.5)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
England, RSHE: Mental wellbeing: time outdoors (statement 2)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Leitlinie des DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, gültig ab dem 1. September 2026, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Finnland, Transversale Kompetenzen: L7 Participation, involvement and building a sustainable future — how one's choices matter for nature; L1 — making observationsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Hongkong, Werteerziehung: Education for sustainable development (可持續發展教育) — caring about environmental issues (S4–S6); Life education (生命教育)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Indien, NEP: Environmental awareness (NEP 4.23); Respect for the environment (NEP 4.28)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der National Education Policy 2020, endgültiger englischer Text (Juli 2020, die vom PIB bereitgestellte Fassung), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Indonesien, Absolvent*innenprofil: Citizenship (kewargaan) — sustaining life and the environment; Health (kesehatan) — environmental healthNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Irland, Junior Cycle Wellbeing: Connected — to the wider world; how my actions affect wellbeing in local and global contextsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Japan, Courses of Study: Moral education D — love and care for nature (自然愛護); preciousness of life (生命の尊さ)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kenia, Kompetenzorientierter Lehrplan: Values — being stewards of the earth; Citizenship — a web of connections and interdependenciesNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Mexiko, Nueva Escuela Mexicana: Axis: Healthy living — the web of relations between the environment and community lifeNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Neuseeland, Health and PE: Healthy communities and environments — people and the environment (interdependence); Hauora: taha wairuaNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Singapur, CCE: Building Connections: care for nature and animal welfare; environmental issues and sustainabilityAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary des MOE, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Südafrika, Life Orientation: Health, social and environmental responsibility — being kinder to Earth (Gr 8); Social and environmental responsibility — environmental justice (Gr 11)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Vereinigte Staaten, CASEL: self-awareness; social awarenessAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem CASEL Framework (2020), wie es auf casel.org veröffentlicht ist, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Europäische Union, LifeComp: P3 Wellbeing — environmental factors in wellbeing (P3.1); a sustainable lifestyle that respects the environment (P3.3)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
IB, ATL: Self-management: affective skills (mindfulness awareness)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit MYP: From principles into practice des IB, Approaches to learning (zur Verwendung ab September 2014/Januar 2015, eine von einer Schule bereitgestellte Kopie), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
UNESCO SEL: Mindfulness (attention regulation)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Seite von MGIEP, die die vier Kompetenzen nennt, mit ihren Definitionen aus Zusammenfassungen von Rethinking Learning (MGIEP, 2020), das sich nicht öffnen ließ, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
WHO-Lebenskompetenzen: Critical thinking — separating what is observed from what is imagined; Creative thinking — imagining another perspectiveNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Inner Development Goals: Relating: Connectedness; Being: PresenceAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den 25 Fähigkeiten in 5 Dimensionen des Inner Development Guide (idg.guide, 2025), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.