Bioempatia Sensibilità verso la Natura 40 minuti

Appartenere al mondo vivente

Obiettivo di apprendimento Alla fine di questa lezione, gli studenti sanno osservare da vicino un essere vivente e descrivere un modo in cui la sua vita è collegata alla loro.

Durata: 40 minuti
Come lavora la classe: Gruppi di tre o quattro
Ti serve: Un essere vivente da osservare, una vista, oppure schede con fotografie; carta e penne
Si apre con: Un segno di primavera

Prima di iniziare

Parlare di natura e di clima può far emergere lutto, paura o esperienze di ambienti non sicuri. Non chiedere calma, speranza o testimonianze personali.

Leggi la nota di tutela completa Adattarla alla tua classe Una nota per le famiglie su questa lezione

Una persona seduta sotto un grande albero, che legge — Illustrazione di RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Perché conta

Il mondo vivente continua dentro e intorno alle giornate di scuola piene, anche quando la nostra attenzione è altrove. Notare un essere vivente può ricordarci che la vita umana dipende da relazioni più ampie con l’aria, l’acqua, il suolo, le piante e le altre specie. La connessione non richiede l’accesso a un paesaggio spettacolare; può iniziare da ciò che è già vicino.

La capacità nel contesto Sviluppare una relazione empatica con il mondo naturale e riconoscere la nostra interdipendenza con la vita sulla Terra.

Sulla capacità della parentela con la natura Prova la pratica interattiva

1

Apri con “Un segno di primavera”

5 min

Usa Un segno di primavera come un’occasione per notare la stagione, adattando la stagione e i segni locali al luogo in cui si trova la classe. Gli studenti possono usare un ricordo, la vista fuori dalla finestra o un’immagine.

Da leggere ad alta voce

La stagione sta cambiando intorno a noi, che i segni siano evidenti o facili da non vedere.

Trovate un segno che avete notato di recente, oppure guardate fuori dalla finestra per trovarne uno adesso.

Tenete il dettaglio in mente per un momento, senza chiedergli di significare qualcosa di più.

Se vi va, offrite il vostro segno in tre parole o meno. Passare è benvenuto.

Cosa ascoltare Accogli segni da ambienti urbani, interni e immaginati, e non dare per scontato che la natura faccia sentire tutti al sicuro o calmi.

2

Spiegazione dell’insegnante

10 min

Sensibilità verso la Natura significa riconoscere il mondo vivente come una relazione e non come uno sfondo. Non siamo osservatori separati: il nostro cibo, il nostro respiro, l’acqua, il riparo e il clima sono contenuti in sistemi viventi più ampi.

Questo non richiede di idealizzare la natura. Il mondo vivente include competizione, decomposizione, pericolo e cambiamento, oltre a bellezza e cura. Un’attenzione più vicina può approfondire la connessione lasciando spazio al lutto, alla paura, alla responsabilità e all’accesso diseguale che le persone hanno ad ambienti sani.

Domande per la classe

Dove compare il mondo vivente in una giornata ordinaria, anche in città e al chiuso?
Che cosa cambia quando le persone parlano di appartenere alla natura invece che di visitarla?
Chi ha accesso a spazi puliti, sicuri e ricchi di biodiversità, e chi è responsabile di questo accesso?

3

Incontrare un essere vivente

18 min

Dai a ogni gruppo un essere vivente vicino o in fotografia, come un albero, un uccello, un insetto, del muschio o una pianta della classe.
Passate due minuti in silenzio a osservare colore, forma, movimento, ambiente circostante e cambiamento. Separate ciò che si può osservare da ciò che si immagina.
Create un breve profilo di ciò di cui l’organismo potrebbe avere bisogno, quali relazioni lo sostengono e che cosa offre all’ambiente che lo circonda.
Tracciate un collegamento tra la sua vita e la vita umana, evitando affermazioni che il gruppo non può sostenere.
Come opzione creativa, scrivete una o due righe che l’essere vivente potrebbe dire alla scuola o alla città, dicendo chiaramente che si tratta di immaginazione.
Ogni gruppo condivide un’osservazione o un collegamento, e raccogliete le domande che restano.

4

Riflessione privata

5 min

Qual è un modo piccolo e possibile per restare in contatto con il mondo vivente durante una giornata piena, e quali condizioni lo renderebbero più facile?

Come riflettono Diario personale

5

Conclusione

2 min

Il mondo vivente non inizia al confine di una città o di una scuola. Fa già parte dell’aria, dell’acqua, del cibo e delle relazioni che sostengono questa giornata.

Tutela

Parlare di natura e di clima può far emergere lutto, paura o esperienze di ambienti non sicuri. Non chiedere calma, speranza o testimonianze personali. Accogli le preoccupazioni senza insistere per avere dettagli e segui i consueti canali di supporto o di tutela quando serve.

Se qualcosa che dice un ragazzo o una ragazza ti preoccupa, segui il consueto percorso di tutela della tua scuola o del tuo contesto. Non è un peso che devi portare da solo.

Adattarla

Dai 13 ai 15 anni: Usa fotografie chiare o una vista diretta, accogli il disegno e tieni l’osservazione separata dalla “voce dell’albero” immaginaria.
Dai 16 ai 18 anni: Esplora la reciprocità, la giustizia ambientale e le eco-emozioni attraverso una specie o un luogo del territorio, senza chiedere di rivelare nulla di personale.

In altri contesti

Ora di classe: Notate un essere vivente da una finestra o da un’immagine e nominate un collegamento osservabile con la giornata di scuola.
Assemblea: Guida dal davanti l’osservazione della stagione e mostra una specie locale attraverso diverse relazioni, invece che come un oggetto isolato.
Piccolo gruppo: Uscite all’aperto o sedetevi vicino a una finestra, se è accessibile, osservate insieme e lasciate che le domande guidino una conversazione delicata.

Collegamenti al curricolo

Australia, Personal and Social Capability: Social awareness: community awarenessVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, con i suoi elementi e sottoelementi, non ancora da un consulente umano.
Brasile, BNCC: Responsibility and citizenship (GC 10) — sustainable decisions; Argumentation (GC 7) — socio-environmental awareness, care for the planetNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, BC Core Competencies: Social Awareness and Responsibility — connections between people and the natural environment; caring for the environmentNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, Ontario HPE: Interpersonal skills — showing respect for others and the environment (1.4); Critical and creative thinking — making connections (1.5)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Inghilterra, RSHE: Mental wellbeing: time outdoors (statement 2)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle linee guida del DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, in vigore dal 1° settembre 2026, non ancora da un consulente umano.
Finlandia, competenze trasversali: L7 Participation, involvement and building a sustainable future — how one's choices matter for nature; L1 — making observationsNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Hong Kong, Values Education: Education for sustainable development (可持續發展教育) — caring about environmental issues (S4–S6); Life education (生命教育)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
India, NEP: Environmental awareness (NEP 4.23); Respect for the environment (NEP 4.28)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alla National Education Policy 2020, testo finale in inglese (luglio 2020, la copia pubblicata dal PIB), non ancora da un consulente umano.
Indonesia, profilo del diplomato: Citizenship (kewargaan) — sustaining life and the environment; Health (kesehatan) — environmental healthNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Irlanda, Junior Cycle Wellbeing: Connected — to the wider world; how my actions affect wellbeing in local and global contextsNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Giappone, Courses of Study: Moral education D — love and care for nature (自然愛護); preciousness of life (生命の尊さ)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Kenya, curricolo per competenze: Values — being stewards of the earth; Citizenship — a web of connections and interdependenciesNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Messico, Nueva Escuela Mexicana: Axis: Healthy living — the web of relations between the environment and community lifeNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Nuova Zelanda, Health and PE: Healthy communities and environments — people and the environment (interdependence); Hauora: taha wairuaNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Singapore, CCE: Building Connections: care for nature and animal welfare; environmental issues and sustainabilityVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary del MOE, non ancora da un consulente umano.
Sudafrica, Life Orientation: Health, social and environmental responsibility — being kinder to Earth (Gr 8); Social and environmental responsibility — environmental justice (Gr 11)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Stati Uniti, CASEL: self-awareness; social awarenessVerificato tramite revisione con IA rispetto al CASEL Framework (2020), così come pubblicato su casel.org il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Unione Europea, LifeComp: P3 Wellbeing — environmental factors in wellbeing (P3.1); a sustainable lifestyle that respects the environment (P3.3)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
IB, ATL: Self-management: affective skills (mindfulness awareness)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a MYP: From principles into practice dell’IB, Approaches to learning (in uso da settembre 2014/gennaio 2015, una copia pubblicata da una scuola), non ancora da un consulente umano.
UNESCO SEL: Mindfulness (attention regulation)Verificato tramite revisione con IA rispetto alla pagina di MGIEP che nomina le quattro competenze, con le loro definizioni tratte da sintesi di Rethinking Learning (MGIEP, 2020), che non è stato possibile aprire il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Life skills dell’OMS: Critical thinking — separating what is observed from what is imagined; Creative thinking — imagining another perspectiveNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Inner Development Goals: Relating: Connectedness; Being: PresenceVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle 25 competenze in 5 dimensioni dell’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), non ancora da un consulente umano.