Raum für jede Stimme schaffen

Lernziel Am Ende dieser Stunde können die Schüler*innen eine Frage, eine Einladung oder eine kurze Stille nutzen, damit mehr Menschen an einer Gruppenaufgabe teilhaben.

Diese Unterrichtsstunde ist die Grundlage für Treffen 6 von Zehn Treffen für Fürsprecher*innen.

Zeit: 41 Minuten
Wie die Klasse arbeitet: Gruppen zu viert oder fünft
Du brauchst: Drei Papiermarken pro Schüler*in oder drei Finger; eine neutrale Aufgabe pro Gruppe
Beginnt mit: Es regnen lassen

Bevor du anfängst

Halte die Aufgabe neutral und das Nachdenken privat. Sprechen muss eine Einladung bleiben, und die Schüler*innen sollen auch beitragen können, indem sie schreiben, das Gespräch begleiten oder zuhören.

Den ganzen Hinweis zum Kinderschutz lesen Anpassen für deine Klasse Ein Brief nach Hause zu dieser Stunde

Bäume, die sich bei einem Regensturm unter dunklen Wolken biegen — Illustration von RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Warum das zählt

Gruppen prägen einen Großteil des Schullebens, von Freundschaften und Gruppenchats bis zu Unterricht und Teams. Eine Gruppe arbeitet gerechter, wenn Teilhabe nicht davon abhängt, die schnellste oder lauteste Person im Raum zu sein. Zusammenarbeit bittet uns, etwas beizutragen und wahrzunehmen, was auch anderen helfen würde, etwas beizutragen.

Die Fähigkeit im Zusammenhang Einer Gruppe helfen, an einem inklusiven, beteiligenden und fürsorglichen Gespräch teilzuhaben.

Über die Fähigkeit, Gespräche zu begleiten Die interaktive Übung ausprobieren

1

Einstieg mit „Es regnen lassen“

5 Min.

Nutze „Es regnen lassen“, damit die Klasse ohne Worte gemeinsam ein Geräusch erzeugt. Leite klar an und erlaube den Schüler*innen, mit kleineren Bewegungen oder durch Zuhören mitzumachen.

Zum Vorlesen

Wir machen jetzt zusammen das Geräusch eines Regensturms. Es wird laut. Wenn das heute schwer für euch ist, könnt ihr nur die Handflächen reiben oder einfach zuschauen. Folgt meinen Händen und fangt an, die Handflächen aneinander zu reiben, wenn der Wind aufkommt.

Fügt die ersten Tropfen mit Fingerschnipsen hinzu, geht mit Klatschen in gleichmäßigen Regen über und klopft dann für den Platzregen auf eure Beine oder den Tisch.

Wir lassen den Sturm in umgekehrter Reihenfolge abklingen, bis der Raum wieder still ist.

Nehmt wahr, wie sich das Geräusch verändert hat, als wir aufeinander geschaut, gehört und uns aufeinander eingestellt haben.

Worauf du achten kannst Achte darauf, ob alle dem Tempo folgen können und ob die Lautstärke angenehm bleibt. Leise mitmachen oder zuhören sollte als Mitmachen zählen.

2

Erklärung durch die Lehrkraft

10 Min.

Zusammenarbeit heißt, einer Gruppe zu helfen, gemeinsam zu denken. Das zählt am meisten, wenn Menschen verschiedene Ideen, unterschiedlich viel Selbstvertrauen und verschiedene Arten, sich zu Wort zu melden, mitbringen.

Kein einzelner Mensch ist dafür verantwortlich, eine Gruppe inklusiv zu machen, und eine Einladung zu sprechen sollte nie zu Druck werden. Hilfreiche Schritte, um ein Gespräch zu begleiten, sind: eine offene Frage stellen, Zeit zum Nachdenken lassen, prüfen, wessen Idee noch nicht gehört wurde, und Raum für Schreiben oder andere Formen von Beiträgen schaffen.

Fragen an die Klasse

Woran merkt ihr, dass euer Beitrag in einer Gruppe willkommen ist?
Was kann ein Gespräch verschließen, selbst wenn niemand vorhat, jemanden auszuschließen?
Wie kann eine Gruppe Raum für leisere Beiträge schaffen, ohne jemanden bloßzustellen?

3

Alle sind dabei

18 Min.

Gib jeder Gruppe eine neutrale Aufgabe, etwa eine sinnvolle 15-Minuten-Pause gestalten oder ein Spiel mit drei alltäglichen Gegenständen erfinden.
Gib allen drei Redemarken. Jedes Mal, wenn jemand spricht, wird eine Marke abgegeben; wenn die Marken weg sind, geht die Person ins Zuhören und Begleiten über.
Bestimme eine erste Gesprächsleitung, deren Aufgabe es ist, Fragen zu stellen, kurze Stillen auszuhalten und verschiedene Arten von Beiträgen möglich zu machen. Wechselt die Gesprächsleitung zur Halbzeit.
Lass die Aufgabe acht Minuten laufen. Wenn eine Gruppe feststeckt, biete eine Frage statt einer Antwort an.
Bitte jede Gruppe, sich auf eine Antwort zu einigen und einen Schritt der Gesprächsbegleitung zu benennen, der dem Gespräch geholfen hat.
Sammle von jeder Gruppe einen Satz über ihre Idee und einen darüber, wie sie Raum für Teilhabe geschaffen hat.

4

Stilles Nachdenken für sich

6 Min.

Denk an eine Gruppe, die gut funktioniert, echt oder ausgedacht. Was tut sie, um Teilhabe leichter zu machen, und welchen Schritt der Gesprächsbegleitung könntest du in einer künftigen Gruppe ausprobieren?

Wie sie nachdenken Privates Tagebuch

5

Abschluss

2 Min.

Am Anfang hat die Klasse einen einzigen Regensturm gemacht, indem alle andere wahrgenommen und auf sie geantwortet haben. Zusammenarbeit wächst durch dieselben kleinen Entscheidungen: eine Idee anbieten und genug Raum lassen, damit eine andere Stimme ankommen kann.

Kinderschutz

Halte die Aufgabe neutral und das Nachdenken privat. Sprechen muss eine Einladung bleiben, und die Schüler*innen sollen auch beitragen können, indem sie schreiben, das Gespräch begleiten oder zuhören. Wenn Ausgrenzung oder Mobbing offengelegt wird, untersuche es nicht in der Gruppe; folge den üblichen Kinderschutz- und Unterstützungsverfahren.

Wenn dir etwas, das ein junger Mensch sagt, Sorgen macht, folge dem üblichen Kinderschutzweg deiner Einrichtung. Das musst du nicht allein tragen.

Anpassen

13 bis 15 Jahre: Halte die Gruppen bei vier Personen, nutze eine spielerische Aufgabe und zeig zwei Fragen zur Gesprächsbegleitung vor, die die Schüler*innen übernehmen können. Ein sichtbarer Timer hilft, die Aktivität klar zu halten.
16 bis 18 Jahre: Nutze eine Aufgabe mit echten Zielkonflikten und lade die Schüler*innen ein, auf Macht, Redezeit und darauf zu achten, wem Ideen zugeschrieben werden. Weite das Gespräch auf Online-Gruppen aus.

In anderen Zusammenhängen

Klassenleitungsstunde: Nutze den Regensturm und mach dann eine kurze Aufgabe mit Redemarken und einer benannten Gesprächsleitung.
Schulversammlung: Macht gemeinsam den Regensturm, und stell dann vorne mehrere Schritte der Gesprächsbegleitung vor, ohne nach persönlichen Beispielen zu fragen.
Kleingruppe: Bearbeitet gemeinsam eine Aufgabe und haltet zur Halbzeit inne, um wahrzunehmen, wessen Ideen in den Plan eingeflossen sind und was die Teilhabe weiten würde.

Bezüge zum Lehrplan

Australien, Personal and Social Capability: Social management — collaboration; communicationAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, mit ihren Elementen und Unterelementen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Brasilien, BNCC: Empathy and cooperation (GC 9) — dialogue and cooperation; Communication (GC 4) — sharing ideas towards mutual understandingNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, BC Core Competencies: Collaborating — supporting group interactions; Social Awareness and Responsibility — creating space for others' voicesNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, Ontario HPE: Interpersonal skills — teamwork, working collaboratively towards a common goal (1.4); communication (1.3) · Gr 7–8: A1.4Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Chile, Orientación: Belonging and participation — teamwork that values each member's contribution (OA 7, 7°–8°); dialogue, diverse opinions (OA 8)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
England, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships, team working and active listening (KS3 R15, R16)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem Programme of Study for PSHE education der PSHE Association, Key stages 1 to 5, Fassung von 2020 (gelesen in einer von einer Schule bereitgestellten Kopie, 2023/24), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
England, RSHE: Respectful relationships: communicating respectfully (statement 5)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Leitlinie des DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, gültig ab dem 1. September 2026, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Finnland, Transversale Kompetenzen: L2 Cultural competence, interaction and self-expression — cooperation and interaction situations; L7 — negotiating, being heardNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Ghana, Kernkompetenzen: Communication and Collaboration — sharing ideas through dialogue; Core value — teamwork/collaborationNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Hongkong, Werteerziehung: Unity (團結); Respect for Others (尊重他人) — friendly, accepting collaboration with peers (S1–S3)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Indien, NEP: Collaboration and teamwork; Oral and written communication (NEP 4.23)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der National Education Policy 2020, endgültiger englischer Text (Juli 2020, die vom PIB bereitgestellte Fassung), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Indonesien, Absolvent*innenprofil: Collaboration (kolaborasi) — cooperating in diverse groups (kelompok yang beragam); Communication (komunikasi)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Irland, Junior Cycle Wellbeing: Respected — being listened to and valued; Connected — how my interactions affect the wellbeing of othersNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Japan, Courses of Study: Moral education C — better school and group life: one's role and responsibility in a group (よりよい学校生活，集団生活の充実)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kenia, Kompetenzorientierter Lehrplan: Communication and Collaboration — collaborative learning and teamwork; Core value — unityNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Mexiko, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — mutual understanding and shared decisions; Axis: InclusionNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Neuseeland, Health and PE: Relationships with other people — interpersonal skills; KAL mental health — working co-operatively to achieve common goalsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Schottland, Health and Wellbeing: Social wellbeing — valuing individuals equally, a welcoming place for all (HWB 3-10a); being part of a group (HWB 3-14a)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Curriculum for Excellence von Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Singapur, CCE: SEC: social awareness and relationship managementAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary des MOE, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Südafrika, Life Orientation: Democracy and human rights — democratic participation and representation (Gr 11); Development of the self in society — effective communication (Gr 12)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Vereinigte Staaten, CASEL: relationship skills; social awarenessAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem CASEL Framework (2020), wie es auf casel.org veröffentlicht ist, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Europäische Union, LifeComp: S3 Collaboration — eliciting the expression of different views (S3.3); S2 Communication — managing conversations (S2.2)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Naher Osten und Nordafrika, UNICEF-Lebenskompetenzen: Cooperation — working respectfully with diverse teams; Participation — making room for every voiceNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
IB, ATL: Social: collaboration skills (encouraging others to contribute)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit MYP: From principles into practice des IB, Approaches to learning (zur Verwendung ab September 2014/Januar 2015, eine von einer Schule bereitgestellte Kopie), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
OECD Learning Compass: Skills: social and emotional skills (collaboration); Student agency: co-agencyAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den Konzeptpapieren des OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 und Core Foundations for 2030 (2019), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
UNESCO SEL: EmpathyAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Seite von MGIEP, die die vier Kompetenzen nennt, mit ihren Definitionen aus Zusammenfassungen von Rethinking Learning (MGIEP, 2020), das sich nicht öffnen ließ, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
WHO-Lebenskompetenzen: Interpersonal relationship skills — helping a group work well together; Effective communication — expressing and inviting viewsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Inner Development Goals: Collaborating: Co-Creation Skills; Collaborating: Communication SkillsAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den 25 Fähigkeiten in 5 Dimensionen des Inner Development Guide (idg.guide, 2025), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Treffen für Fürsprecher*innen, Kompetenzen: Establish connection: the base for session 6Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den drei Fähigkeiten von Zehn Treffen für Fürsprecher*innen, so wie die Treffen auf /advocates/ sie benennen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.