Faire place à chaque voix

Intention d’apprentissage À la fin de cette leçon, les élèves peuvent utiliser une question, une invitation ou un court silence pour aider plus de personnes à participer à une tâche de groupe.

Cette leçon de classe sert de base à la séance 6 de Dix séances pour les personnes engagées.

Durée: 41 minutes
Comment la classe travaille: Groupes de quatre ou cinq
Il te faut: Trois jetons en papier par élève, ou trois doigts ; un défi neutre par groupe
S’ouvre avec: On fait pleuvoir

Avant de commencer

Garde le défi neutre et la réflexion privée. La prise de parole doit rester une invitation, et les élèves doivent pouvoir contribuer en écrivant, en animant ou en écoutant.

Lire la note de protection des élèves en entier L’adapter pour ta classe Un mot aux familles pour cette leçon

Des arbres qui ploient sous des nuages sombres pendant une averse — Illustration par RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Pourquoi cela compte

Les groupes façonnent une grande partie de la vie scolaire, des amitiés et des conversations de groupe en ligne aux cours et aux équipes. Un groupe fonctionne de façon plus juste quand la participation ne dépend pas du fait d’être la personne la plus rapide ou la plus bruyante de la salle. Collaborer nous demande de contribuer et de remarquer ce qui aiderait les autres à contribuer aussi.

La compétence en contexte Aider un groupe à prendre part à un dialogue inclusif, participatif et bienveillant.

Sur la compétence d’accueillir les conversations Essayer la pratique interactive

1

Ouvrir avec « On fait pleuvoir »

5 min

Utilise On fait pleuvoir pour que la classe construise un seul son ensemble, sans parler. Guide clairement et laisse les élèves participer avec des gestes plus petits ou en écoutant.

À lire à voix haute

Nous allons faire ensemble le bruit d’une averse. Celle-ci devient forte, alors si c’est difficile aujourd’hui, vous pouvez seulement frotter vos paumes, ou simplement regarder. Suivez mes mains et commencez par frotter vos paumes quand le vent commence à se lever.

Ajoutez les premières gouttes en claquant des doigts, passez à une pluie régulière en tapant des mains, puis tapotez vos jambes ou la table pour l’averse.

Nous allons faire redescendre l’averse dans l’ordre inverse jusqu’à ce que la salle redevienne silencieuse.

Remarquez comment le son a changé quand nous avons regardé, écouté et nous sommes ajustés les uns aux autres.

À l’écoute Vérifie que tout le monde peut suivre le rythme et que le volume reste confortable. Participer doucement ou écouter doit compter comme une participation.

2

Explication de l’enseignant

10 min

Collaborer, c’est aider un groupe à penser ensemble. Cela compte surtout quand les gens apportent des idées différentes, des niveaux d’assurance différents et des façons différentes de prendre la parole.

Aucune personne seule n’est responsable de rendre un groupe inclusif, et une invitation à parler ne doit jamais devenir une pression. Parmi les gestes utiles pour animer : poser une question ouverte, laisser du temps pour réfléchir, vérifier quelle idée n’a pas encore été entendue, et faire de la place pour l’écrit ou une autre forme de contribution.

Questions pour la classe

Qu’est-ce qui vous aide à savoir que votre contribution est bienvenue dans un groupe ?
Qu’est-ce qui peut fermer une conversation même quand personne n’a l’intention d’exclure qui que ce soit ?
Comment un groupe peut-il faire de la place aux contributions plus discrètes sans mettre quelqu’un sur la sellette ?

3

Tout le monde a sa place

18 min

Donne à chaque groupe une tâche neutre, comme concevoir une pause utile de 15 minutes ou inventer un jeu avec trois objets ordinaires.
Donne à chacun trois jetons de parole. Chaque fois qu’un élève parle, il en utilise un ; quand les jetons sont épuisés, il passe à l’écoute et à l’animation.
Désigne une première personne pour animer, dont la tâche est de poser des questions, de tenir de courts silences et de rendre possibles plusieurs façons de contribuer. Change d’animateur à mi-parcours.
Mène le défi pendant huit minutes. Si un groupe bloque, propose une question plutôt qu’une réponse.
Demande à chaque groupe de se mettre d’accord sur une réponse et de repérer un geste d’animation qui a aidé la conversation.
Recueille une phrase de chaque groupe sur son idée et une sur la façon dont il a fait de la place à la participation.

4

Réflexion privée

6 min

Pensez à un groupe qui fonctionne bien, réel ou imaginaire. Que fait-il pour faciliter la participation, et quel geste d’animation pourriez-vous essayer dans un prochain groupe ?

Comment ils réfléchissent Journal personnel

5

Clôture

2 min

Au début, la salle a créé une seule averse en remarquant les autres et en leur répondant. La collaboration grandit grâce aux mêmes petits choix : proposer une idée, et laisser assez de place pour qu’une autre voix arrive.

Protection des élèves

Garde le défi neutre et la réflexion privée. La prise de parole doit rester une invitation, et les élèves doivent pouvoir contribuer en écrivant, en animant ou en écoutant. Si une exclusion ou du harcèlement est révélé, n’enquête pas devant le groupe ; suis les procédures habituelles de protection des élèves et d’accompagnement.

Si quelque chose que dit un jeune t’inquiète, suis la procédure de protection habituelle de ton établissement. Tu n’as pas à porter cela sans soutien.

L’adapter

De 13 à 15 ans: Limite les groupes à quatre, utilise une tâche ludique et montre deux questions d’animation que les élèves peuvent reprendre. Un minuteur visible aidera l’activité à rester claire.
De 16 à 18 ans: Utilise une tâche qui comporte de vrais compromis et invite les élèves à remarquer le pouvoir, le temps de parole et à qui on attribue les idées. Élargis la discussion aux groupes en ligne.

Dans d’autres cadres

Heure de vie de classe: Faites l’averse, puis mène un court défi avec des jetons de parole et une personne désignée pour animer.
Rassemblement: Faites l’averse ensemble, puis présente plusieurs gestes d’animation depuis l’avant de la salle sans demander d’exemples personnels.
Petit groupe: Menez un défi commun et faites une pause à mi-parcours pour remarquer quelles idées sont entrées dans le plan et ce qui élargirait la participation.

Liens avec les programmes

Australie, Personal and Social Capability: Social management — collaboration; communicationVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de l’Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, avec ses éléments et sous-éléments, pas encore par un conseiller humain.
Brésil, BNCC: Empathy and cooperation (GC 9) — dialogue and cooperation; Communication (GC 4) — sharing ideas towards mutual understandingPas encore vérifié par rapport à sa source.
Canada, BC Core Competencies: Collaborating — supporting group interactions; Social Awareness and Responsibility — creating space for others' voicesPas encore vérifié par rapport à sa source.
Canada, Ontario HPE: Interpersonal skills — teamwork, working collaboratively towards a common goal (1.4); communication (1.3) · Gr 7–8: A1.4Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Chili, Orientación: Belonging and participation — teamwork that values each member's contribution (OA 7, 7°–8°); dialogue, diverse opinions (OA 8)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Angleterre, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships, team working and active listening (KS3 R15, R16)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du Programme of Study for PSHE education de la PSHE Association, Key stages 1 to 5, formulation de 2020 (lue dans une copie hébergée par une école, 2023/24), pas encore par un conseiller humain.
Angleterre, RSHE: Respectful relationships: communicating respectfully (statement 5)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des orientations du DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, en vigueur à partir du 1er septembre 2026, pas encore par un conseiller humain.
Finlande, compétences transversales: L2 Cultural competence, interaction and self-expression — cooperation and interaction situations; L7 — negotiating, being heardPas encore vérifié par rapport à sa source.
Ghana, Core competencies: Communication and Collaboration — sharing ideas through dialogue; Core value — teamwork/collaborationPas encore vérifié par rapport à sa source.
Hong Kong, Values Education: Unity (團結); Respect for Others (尊重他人) — friendly, accepting collaboration with peers (S1–S3)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Inde, NEP: Collaboration and teamwork; Oral and written communication (NEP 4.23)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de la National Education Policy 2020, texte anglais final (juillet 2020, la copie hébergée par le PIB), pas encore par un conseiller humain.
Indonésie, profil des diplômés: Collaboration (kolaborasi) — cooperating in diverse groups (kelompok yang beragam); Communication (komunikasi)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Irlande, Junior Cycle Wellbeing: Respected — being listened to and valued; Connected — how my interactions affect the wellbeing of othersPas encore vérifié par rapport à sa source.
Japon, Courses of Study: Moral education C — better school and group life: one's role and responsibility in a group (よりよい学校生活，集団生活の充実)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Kenya, Competency-based curriculum: Communication and Collaboration — collaborative learning and teamwork; Core value — unityPas encore vérifié par rapport à sa source.
Mexique, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — mutual understanding and shared decisions; Axis: InclusionPas encore vérifié par rapport à sa source.
Nouvelle-Zélande, Health and PE: Relationships with other people — interpersonal skills; KAL mental health — working co-operatively to achieve common goalsPas encore vérifié par rapport à sa source.
Écosse, Health and wellbeing: Social wellbeing — valuing individuals equally, a welcoming place for all (HWB 3-10a); being part of a group (HWB 3-14a)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du Curriculum for Excellence d’Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, pas encore par un conseiller humain.
Singapour, CCE: SEC: social awareness and relationship managementVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary, publié par le MOE en 2021, pas encore par un conseiller humain.
Afrique du Sud, Life Orientation: Democracy and human rights — democratic participation and representation (Gr 11); Development of the self in society — effective communication (Gr 12)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
États-Unis, CASEL: relationship skills; social awarenessVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du CASEL Framework (2020), tel que publié sur casel.org, pas encore par un conseiller humain.
Union européenne, LifeComp: S3 Collaboration — eliciting the expression of different views (S3.3); S2 Communication — managing conversations (S2.2)Pas encore vérifié par rapport à sa source.
Moyen-Orient et Afrique du Nord, compétences de vie de l’UNICEF: Cooperation — working respectfully with diverse teams; Participation — making room for every voicePas encore vérifié par rapport à sa source.
IB, ATL: Social: collaboration skills (encouraging others to contribute)Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard du document de l’IB MYP: From principles into practice, Approaches to learning (à utiliser à partir de septembre 2014/janvier 2015, une copie hébergée par une école), pas encore par un conseiller humain.
Boussole de l’apprentissage de l’OCDE: Skills: social and emotional skills (collaboration); Student agency: co-agencyVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des notes conceptuelles de l’OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 et Core Foundations for 2030 (2019), pas encore par un conseiller humain.
UNESCO, apprentissage socio-émotionnel: EmpathyVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard de la page du MGIEP qui nomme les quatre compétences, avec leurs définitions tirées de résumés de Rethinking Learning (MGIEP, 2020), qui n’a pas pu être ouvert, pas encore par un conseiller humain.
OMS, compétences de vie: Interpersonal relationship skills — helping a group work well together; Effective communication — expressing and inviting viewsPas encore vérifié par rapport à sa source.
Inner Development Goals: Collaborating: Co-Creation Skills; Collaborating: Communication SkillsVérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des 25 compétences réparties en 5 dimensions de l’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), pas encore par un conseiller humain.
Séances pour les personnes engagées, capacités: Establish connection: the base for session 6Vérifié le 10 octobre 2026 par une relecture d’IA au regard des trois capacités de Dix séances pour les personnes engagées, telles que les séances de /advocates/ les nomment, pas encore par un conseiller humain.