Ради чего?

Цель урока К концу этого урока ученики смогут связать повседневное действие с тем, чему оно может служить, и описать жизненную цель как меняющееся чувство направления, а не один окончательный ответ.

Этот урок для класса лежит в основе встречи 1 из курса «Десять встреч для тех, кто поддерживает других».

Время: 41 минута
Как устроена работа в классе: Группами по четыре человека
Понадобится: Бумага, ручки и доска
Начинается с: Ради чего

Перед началом

Примеры в группах остаются вымышленными, а личные записи личными. Вопросы о жизненной цели могут быть связаны с безнадёжностью или давлением семьи.

Прочитать всю заметку о безопасности Как адаптировать для своего класса Письмо домой об этом уроке

Человек сидит, скрестив ноги, с закрытыми глазами, вокруг кружатся листья — Иллюстрация RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Почему это важно

Когда задачи и ожидания накапливаются, бывает трудно вспомнить, ради чего каждая из них. Жизненная цель спрашивает, чему служит действие и важно ли нам ещё это направление. Она может быть маленькой, неуверенной и общей с другими; никто не ждёт от подростка, что он назовёт одну великую причину своей жизни.

Навык в контексте Быть в согласии со стремлением, которое даёт смысл и направление.

О навыке «Жизненная цель»Попробовать интерактивную практику

1

Начни с карточки «Ради чего»

5 мин

Используй «Ради чего» как личный вопрос. Ученики могут найти большую причину, практическую причину или пока не найти ответа.

Прочитать вслух

Выберите одно дело из сегодняшнего дня, которое вам важно делать внимательно, каким бы обычным оно ни было.

Спросите себя про себя: «Ради чего?» Кому или чему может служить это действие?

Пройдите за ответом на шаг глубже, если это кажется полезным. Маленькая причина тоже считается, и «Я не уверен» это полный ответ.

Оставьте ответ при себе и заметьте, меняет ли он то, как вы видите это дело.

На что обратить внимание Не принимай молчание или неподвижность за доказательство того, что вопрос попал в цель. Неуверенность и практическая причина полностью приемлемы.

2

Объяснение учителя

10 мин

Жизненную цель можно понимать как компас, а не как готовую карту. Она задаёт направление, но не определяет каждый поворот и не гарантирует, что маршрут останется прежним.

Одно и то же действие может служить связи, независимости, заботе, любопытству, безопасности или чужим ожиданиям. Если спросить, ради чего оно, можно увидеть, ощущается ли оно выбранным, навязанным или и тем и другим. Жизненная цель не может сделать неразумную работу разумной, и людям может понадобиться материальная поддержка и более широкие перемены, прежде чем чувство направления станет возможным.

Вопросы для класса

Почему одно и то же действие может казаться одному человеку осмысленным, а другому пустым?
Из-за чего люди теряют связь с тем, ради чего они что-то делают?
Откуда берётся давление: к определённому возрасту уже знать, в чём твоя жизненная цель?

3

Лестница «зачем»

17 мин

Покажи на примере нейтральное действие на нижней ступеньке лестницы, затем трижды спроси «Ради чего?», чтобы исследовать возможные ценности под ним.
Группы выбирают действие, которое не требует личных признаний, например учиться готовить, копить деньги, тренироваться в спорте, учиться или поддерживать друга.
Постройте хотя бы три ступеньки, оставляя ответвления там, где возможны разные причины.
Отметьте, какие части зависят от личного выбора, а какие от ресурсов, других людей или более широких условий.
Каждая группа делится только одной верхней ступенькой, и класс замечает, где разные лестницы сходятся, а где остаются разными.
Ученики про себя берут одно обычное действие из своей недели и один раз задают вопрос, с возможностью ответить «пока не знаю».

4

Размышление наедине с собой

6 мин

Выберите одно обычное дело, которое вы сделаете на этой неделе. Ради кого или чего вы могли бы его сделать, и хотите ли вы сохранить эту причину?

Как они размышляют Личный дневник

5

Завершение

3 мин

Жизненная цель не обязана появиться в виде одного большого ответа. Пока может быть достаточно спросить, чему служит следующее действие, и позволить ответу меняться вместе с вами.

Безопасность

Примеры в группах остаются вымышленными, а личные записи личными. Вопросы о жизненной цели могут быть связаны с безнадёжностью или давлением семьи. Не исследуй это публично; предложи тихо поговорить и действуй по обычному порядку защиты и безопасности учеников и школьной поддержки.

Если что-то из сказанного подростком вызывает у тебя тревогу, действуй по принятому в твоём учреждении порядку защиты и безопасности учеников. Тебе не нужно нести это в одиночку.

Как адаптировать

Возраст от 13 до 15 лет: Используй конкретные действия и ограничь лестницы тремя ступеньками. Повторяй, что неуверенность не проблема, которую нужно решить на уроке.
Возраст от 16 до 18 лет: Включи учёбу, работу, деньги и переход после школы, ставя под вопрос ожидание, что каждое решение должно выражать одну устоявшуюся жизненную цель.

В других форматах

Классный час: Задай личный вопрос, а затем вместе постройте одну лестницу из трёх ступенек от нейтрального действия.
Общешкольное собрание: Покажи на экране ветвящуюся лестницу, а собственные ответы слушателей пусть остаются при них.
Малая группа: Постройте несколько лестниц в разговоре и заметьте, как одно и то же действие может служить разным или смешанным целям.

Связи с учебными программами

Australia, Personal and Social Capability: Self-awareness: personal awareness; Self-management: goal setting10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, с его элементами и подэлементами, но консультант-человек его ещё не проверял.
Brazil, BNCC: Work and life project (GC 6) — choices aligned with one's life project, with autonomy and critical awarenessЕщё не сверено с источником.
Канада, ключевые компетенции Британской Колумбии (BC Core Competencies): Positive Personal and Cultural Identity — personal values and choices; Personal Awareness and Responsibility — ethical decisionsЕщё не сверено с источником.
Canada, Ontario HPE: Personal skills — using personal strengths and values to guide decisions (1.1) · Gr 7–8: A1.5 (sense of mattering and purpose)Ещё не сверено с источником.
Chile, Orientación: Personal growth — comparing life-project alternatives (OA 1, 1°–2° medio); Managing learning — interests, motivations (OA 9, 7°–8°)Ещё не сверено с источником.
England, PSHE: Living in the wider world: learning skills, values (KS3 L2)10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу Programme of Study for PSHE education, Key stages 1 to 5 от PSHE Association, в редакции 2020 года (по копии на сайте школы, 2023/24), но консультант-человек его ещё не проверял.
Finland, Transversal competences: L1 Thinking and learning to learn — ethical thinking about the good life; L6 — choices grounded in one's own interestsЕщё не сверено с источником.
Ghana, Core competencies: Personal Development and Leadership — self-knowledge, dreams and aspirationsЕщё не сверено с источником.
Hong Kong, Values Education: Life education (生命教育) — seeking the meaning of life (S1–S3); clear goals and aspirations (S4–S6)Ещё не сверено с источником.
India, NEP: Ethical decisions (NEP 4.28); Socio-emotional learning (NEP 5.14)10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу National Education Policy 2020, окончательный английский текст (июль 2020 года, копия на сайте PIB), но консультант-человек его ещё не проверял.
Indonesia, Graduate profile: Independence (kemandirian) — taking responsibility for one's own developmentЕщё не сверено с источником.
Ireland, Junior Cycle Wellbeing: Aware — knowing my personal values and thinking through my decisionsЕщё не сверено с источником.
Japan, Courses of Study: Moral education — deepening thought about one's way of life (人間としての生き方); Special activities — career formation and self-realisationЕщё не сверено с источником.
Кения, компетентностная учебная программа (Competency-based curriculum): Self-efficacy — setting and pursuing personal, family and community goalsЕщё не сверено с источником.
Mexico, Nueva Escuela Mexicana: Building a life project — interests, strengths and goals for personal and collective well-beingЕщё не сверено с источником.
New Zealand, Health and PE: Hauora: taha wairua (values and beliefs; the search for meaning and purpose in life)Ещё не сверено с источником.
Scotland, Health and wellbeing: Planning for choices and changes — relevance of learning to future opportunities; informed choices about life (HWB 3-19a)10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу Education Scotland «Curriculum for Excellence, Health and wellbeing: experiences and outcomes», но консультант-человек его ещё не проверял.
Singapore, CCE: SEC: self-awareness and responsible decision-making; Becoming my Best Self10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу MOE «Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary» 2021 года, но консультант-человек его ещё не проверял.
South Africa, Life Orientation: Social and environmental responsibility — personal mission statement and vision (Gr 12); World of work — work and personal potential (Gr 7)Ещё не сверено с источником.
United States, CASEL: self-awareness; responsible decision-making10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу CASEL Framework (2020) в том виде, как он опубликован на casel.org, но консультант-человек его ещё не проверял.
European Union, LifeComp: P1 Self-regulation — a sense of purpose that supports learning and action (P1.3); L3 Managing learning — purposes (L3.3)Ещё не сверено с источником.
Middle East and North Africa, UNICEF life skills: Self-management — motivation rooted in what matters; Decision-making — weighing personal choice and wider conditionsЕщё не сверено с источником.
IB, ATL: Self-management: reflection skills; Self-management: organisation skills (planning towards personal goals)10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу IB «MYP: From principles into practice», раздел Approaches to learning (для использования с сентября 2014/января 2015 года, копия на сайте школы), но консультант-человек его ещё не проверял.
OECD Learning Compass: Attitudes and values; Student agency & co-agency10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу OECD Learning Compass 2030, по концептуальным запискам «Skills for 2030» и «Core Foundations for 2030» (2019), но консультант-человек его ещё не проверял.
UNESCO SEL: Critical Inquiry (tracing actions back to deeper reasons)10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по странице MGIEP, где названы четыре компетенции, с их определениями из кратких изложений Rethinking Learning (MGIEP, 2020), который открыть не удалось. Консультант-человек это соответствие ещё не проверял.
WHO life skills: Self-awareness — recognising what one values; Decision making — whether an action still serves that valueЕщё не сверено с источником.
Inner Development Goals: Being: Inner Compass; Thinking: Long-Term Orientation and Visioning10 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по документу Inner Development Guide, по 25 навыкам в 5 измерениях (idg.guide, 2025), но консультант-человек его ещё не проверял.
Встречи для тех, кто поддерживает других: способности: Understand self: the base for session 110 октября 2026 года ИИ-рецензент проверил это соответствие по трём способностям из «Десяти встреч для тех, кто поддерживает других», так, как их называют встречи на /advocates/, но консультант-человек его ещё не проверял.

Предложить исправление

Найди программу своей страны

Возьми этот урок с собой

План можно редактировать, так что ты можешь поменять имена, примеры и время под подростков, которые перед тобой.

Скачать всё одним zip-архивом781 КБ

Откроется твоя почта, в теме письма будет указан этот урок, и ничего не отправится, пока ты сам не нажмёшь «Отправить». Эти письма читает живой человек.

Или напиши на info@recipesforwellbeing.org