Comunità Ascolto 40 minuti

Che cosa significa essere ascoltati

Obiettivo di apprendimento Alla fine di questa lezione, gli studenti sanno ascoltare per un turno prolungato, restituire ciò che hanno sentito e riconoscere qualcosa che distoglie la loro attenzione.

Questa lezione per la classe è la base dell’incontro 4 di Dieci incontri per attiviste e attivisti.

Durata: 40 minuti
Come lavora la classe: A coppie
Ti serve: Un menu di argomenti facoltativo e un timer
Si apre con: Una parola per la strada

Prima di iniziare

Usa argomenti leggeri e scelti liberamente e lascia sempre la possibilità di passare. Chi ascolta non deve indagare, interpretare traumi o promettere riservatezza.

Leggi la nota di tutela completa Adattarla alla tua classe Una nota per le famiglie su questa lezione

Un cerchio di persone sedute su sedie, rivolte le une verso le altre — Illustrazione di RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Perché conta

Molte conversazioni avvengono tra notifiche, stanchezza e la pressione di preparare una risposta. Ascoltare bene significa dare abbastanza attenzione da capire che cosa un’altra persona sta cercando di dire. Non risolverà ogni disaccordo. Può rendere una conversazione più precisa e più umana.

La capacità nel contesto Contribuire a creare un dialogo inclusivo e premuroso in cui ogni voce possa essere ascoltata.

Sulla capacità di ospitare conversazioni Prova la pratica interattiva

1

Apri con “Una parola per la strada”

5 min

Usa Una parola per la strada per esercitarvi a ricevere senza rispondere. Offri per primo la tua parola, e lascia che “passo” resti una risposta completa.

Da leggere ad alta voce

Mentre iniziamo, trovate una parola per come arrivate oggi. Parole ordinarie come stanco, affamato o incerto sono benvenute.

Nessuno deve spiegare, e non risponderemo alle parole degli altri.

Potete offrire la vostra parola quando arriva il vostro turno, oppure dire “passo”.

Ascoltate le parole che attraversano la stanza e lasciate che ognuna resti con la persona che l’ha offerta.

Cosa ascoltare Possono comparire parole ripetute, ma non trasformarle in un giudizio sulla classe. Mantieni un ritmo senza fretta e non tornare dagli studenti che passano.

2

Spiegazione dell’insegnante

10 min

Ascoltare significa seguire ciò che qualcuno intende, e tornare con sincerità quando la nostra attenzione si allontana. Non fingiamo di aver sentito ciò che ci è sfuggito.

Restituire ciò che si è sentito può aiutarci a verificare la nostra comprensione. È un breve resoconto di ciò che chi parla ha scelto di dire. Non cerca di indovinare sentimenti nascosti. Chi ascolta bene può anche chiedere se la persona vuole una domanda, una risposta o semplicemente essere ascoltata.

Domande per la classe

Che cosa fanno le persone che mostra che stanno ascoltando, e quali segnali possono variare tra persone o culture?
Che cosa distoglie spesso l’attenzione da una conversazione?
Come può qualcuno rimediare a un momento in cui si accorge di aver smesso di ascoltare?

3

Novanta secondi senza interruzioni

18 min

Forma le coppie e proponi argomenti leggeri, come un film da consigliare, un sabato ideale o qualcosa di ordinario che si aspetta con piacere. Gli studenti possono scegliere un altro argomento sicuro oppure passare.
La persona A parla per al massimo 90 secondi mentre la persona B ascolta senza interrompere, dare consigli o spostare la conversazione sulla propria esperienza.
La persona B restituisce una frase che inizia con “Quello che ho sentito è...” oppure “Quello che sembrava importante in ciò che hai detto è...”
Chi ha parlato può correggere la restituzione, e chi ascolta può fare una domanda aperta, se è gradita.
Scambiatevi i ruoli e ripetete.
Discutete il processo e non il contenuto: che cosa ha sostenuto l’attenzione, quando si è allontanata e come è tornata la persona che ascoltava?

4

Riflessione privata

5 min

Che cosa tende a distogliere la tua attenzione in una conversazione, e che cosa potrebbe aiutarti a tornare con sincerità quando te ne accorgi?

Come riflettono Diario personale

5

Conclusione

2 min

L’attenzione piena non sarà possibile in ogni momento. Ascoltare è la pratica del tornare, e del lasciare che l’altra persona finisca il proprio pensiero.

Tutela

Usa argomenti leggeri e scelti liberamente e lascia sempre la possibilità di passare. Chi ascolta non deve indagare, interpretare traumi o promettere riservatezza. Se una confidenza desta preoccupazione, interrompi l’attività e segui in privato le consuete procedure di tutela.

Se qualcosa che dice un ragazzo o una ragazza ti preoccupa, segui il consueto percorso di tutela della tua scuola o del tuo contesto. Non è un peso che devi portare da solo.

Adattarla

Dai 13 ai 15 anni: Usa turni da 45 a 60 secondi, tieni visibili il menu di argomenti e gli inizi di frase per la restituzione, e mostra un giro completo come esempio.
Dai 16 ai 18 anni: Usa tutti i 90 secondi ed esplora l’ascolto durante un disaccordo, compreso il fatto che restituire non significa essere d’accordo.

In altri contesti

Ora di classe: Usa l’apertura con una parola, poi conduci un giro di ascolto di 60 secondi con restituzione.
Assemblea: Descrivi l’ascolto attento e invita gli studenti a pensare in privato ai diversi modi in cui una persona di fiducia mostra attenzione mentre ascolta.
Piccolo gruppo: Usate giri a coppie più lunghi e discutete di come il gruppo vuole gestire interruzioni, silenzi e momenti in cui rimediare.

Collegamenti al curricolo

Australia, Personal and Social Capability: Social awareness — empathy; Social management — communicationVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, con i suoi elementi e sottoelementi, non ancora da un consulente umano.
Brasile, BNCC: Communication (GC 4) — producing meanings that lead to mutual understanding; Empathy and cooperation (GC 9) — dialogueNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, BC Core Competencies: Communicating — connecting and engaging with others; focusing on intent and purposeNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, Ontario HPE: Interpersonal skills — active listening: paraphrasing, clarifying, questioning, responding (1.3) · Gr 7–8: A1.4 (listening)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Cile, Orientación: Interpersonal relationships — dialogue and empathic listening (OA 6, 7°–8°)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Inghilterra, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships, active listening and clear communication (KS3 R16)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al Programme of Study for PSHE education della PSHE Association, Key stages 1 to 5, testo del 2020 (letto da una copia pubblicata da una scuola, 2023/24), non ancora da un consulente umano.
Inghilterra, RSHE: Respectful relationships: communicating respectfully (statement 5)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle linee guida del DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, in vigore dal 1° settembre 2026, non ancora da un consulente umano.
Finlandia, competenze trasversali: L1 Thinking and learning to learn — listening to oneself and others; L2 Cultural competence, interaction and self-expression — dialogueNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Ghana, Core competencies: Communication and Collaboration — listening to and learning from othersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Hong Kong, Values Education: Respect for Others (尊重他人) — respectful discussion, harmony in difference (和而不同, S4–S6); Empathy (同理心)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
India, NEP: Oral and written communication (NEP 4.23); Socio-emotional learning (NEP 5.14)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alla National Education Policy 2020, testo finale in inglese (luglio 2020, la copia pubblicata dal PIB), non ancora da un consulente umano.
Indonesia, profilo del diplomato: Communication (komunikasi) — listening (menyimak) well and ethically in different contextsNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Irlanda, Junior Cycle Wellbeing: Respected — being listened to and valued; positive relationships with friends, peers and teachersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Giappone, Courses of Study: Moral education B — mutual understanding: conveying and respecting views (相互理解，寛容); courtesy (礼儀)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Kenya, curricolo per competenze: Communication and Collaboration — interacting well: accuracy, clarity, comprehensibilityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Messico, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — promoting mutual understandingNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Nuova Zelanda, Health and PE: Relationships with other people — interpersonal skills; KAL mental health — listening to the ideas and feelings of othersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Scozia, Health and wellbeing: Relationships — responding appropriately to verbal and non-verbal communication (HWB 3-45b); sustaining relationships (HWB 3-44b)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Curriculum for Excellence di Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, non ancora da un consulente umano.
Singapore, CCE: SEC: social awareness and relationship managementVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary del MOE, non ancora da un consulente umano.
Sudafrica, Life Orientation: Development of the self in society — communication: understanding others (Gr 12); Study skills — listening and concentration (Gr 10)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Stati Uniti, CASEL: relationship skills; social awarenessVerificato tramite revisione con IA rispetto al CASEL Framework (2020), così come pubblicato su casel.org il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Unione Europea, LifeComp: S2 Communication — listening and engaging in conversations with reciprocity (S2.3); S1 Empathy — another's perspective (S1.2)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Medio Oriente e Nord Africa, life skills UNICEF: Communication — listening and reflecting back shared meaning; EmpathyNon ancora verificato rispetto alla fonte.
IB, ATL: Social: collaboration skills (listening actively to other perspectives); Communication: communication skillsVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a MYP: From principles into practice dell’IB, Approaches to learning (in uso da settembre 2014/gennaio 2015, una copia pubblicata da una scuola), non ancora da un consulente umano.
OECD Learning Compass: Skills: social and emotional skills (empathy, collaboration)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle note concettuali dell’OECD Learning Compass 2030 Skills for 2030 e Core Foundations for 2030 (2019), non ancora da un consulente umano.
UNESCO SEL: Empathy; Mindfulness (attention regulation)Verificato tramite revisione con IA rispetto alla pagina di MGIEP che nomina le quattro competenze, con le loro definizioni tratte da sintesi di Rethinking Learning (MGIEP, 2020), che non è stato possibile aprire il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Life skills dell’OMS: Effective communication — listening and reflecting back what was said; Interpersonal relationship skillsNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Inner Development Goals: Collaborating: Communication Skills; Relating: Empathy and CompassionVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle 25 competenze in 5 dimensioni dell’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), non ancora da un consulente umano.
Incontri per attiviste e attivisti, capacità: Establish connection: the base for session 4Verificato tramite revisione con IA rispetto alle tre capacità di Dieci incontri per attiviste e attivisti, così come le nominano gli incontri su /advocates/ il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.