Comunità Collaborazione 41 minuti

Fare spazio a ogni voce

Obiettivo di apprendimento Alla fine di questa lezione, gli studenti sanno usare una domanda, un invito o un breve silenzio per aiutare più persone a partecipare a un compito di gruppo.

Questa lezione per la classe è la base dell’incontro 6 di Dieci incontri per attiviste e attivisti.

Durata: 41 minuti
Come lavora la classe: Gruppi di quattro o cinque
Ti serve: Tre gettoni di carta per studente, oppure tre dita; una sfida neutra per gruppo
Si apre con: Facciamo piovere

Prima di iniziare

Mantieni neutra la sfida e privata la riflessione. Prendere la parola deve restare un invito, e gli studenti devono poter contribuire scrivendo, facendo da conduttore o ascoltando.

Leggi la nota di tutela completa Adattarla alla tua classe Una nota per le famiglie su questa lezione

Alberi piegati sotto nuvole scure durante un temporale — Illustrazione di RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Perché conta

I gruppi danno forma a gran parte della vita scolastica, dalle amicizie e le chat di gruppo alle lezioni e alle squadre. Un gruppo funziona in modo più giusto quando la partecipazione non dipende dall’essere la persona più veloce o più rumorosa della stanza. La collaborazione ci chiede di contribuire e di notare che cosa aiuterebbe anche gli altri a contribuire.

La capacità nel contesto Aiutare un gruppo a prendere parte a un dialogo inclusivo, partecipativo e premuroso.

Sulla capacità di ospitare conversazioni Prova la pratica interattiva

1

Inizia con “Facciamo piovere”

5 min

Usa Facciamo piovere per lasciare che la classe costruisca insieme un unico suono senza parlare. Guida con chiarezza e permetti agli studenti di unirsi con movimenti più piccoli o ascoltando.

Da leggere ad alta voce

Ora faremo insieme il suono di un temporale. Diventa forte, quindi se oggi è difficile per voi potete solo strofinare i palmi, o semplicemente guardare. Seguite le mie mani e cominciate strofinando i palmi mentre il vento inizia ad alzarsi.

Aggiungete le prime gocce schioccando le dita, passate a una pioggia costante battendo le mani, e poi battete sulle gambe o sul banco per l’acquazzone.

Faremo calare il temporale nell’ordine inverso, finché la stanza tornerà silenziosa.

Notate come è cambiato il suono quando ci siamo guardati, ascoltati e adattati gli uni agli altri.

Cosa ascoltare Osserva se tutti riescono a seguire il ritmo e se il volume resta piacevole. Unirsi piano o ascoltare dovrebbe contare come partecipare.

2

Spiegazione dell’insegnante

10 min

Collaborare significa aiutare un gruppo a pensare insieme. Questo conta soprattutto quando le persone portano idee diverse, livelli diversi di sicurezza e modi diversi di prendere la parola.

Nessuna persona da sola è responsabile di rendere un gruppo inclusivo, e un invito a parlare non dovrebbe mai diventare una pressione. Tra le mosse utili di chi conduce ci sono fare una domanda aperta, lasciare tempo per pensare, controllare di chi non si è ancora sentita l’idea e fare spazio alla scrittura o a un’altra forma di contributo.

Domande per la classe

Che cosa vi aiuta a capire che il vostro contributo è benvenuto in un gruppo?
Che cosa può chiudere una conversazione anche quando nessuno intende escludere qualcuno?
Come può un gruppo fare spazio ai contributi più silenziosi senza mettere qualcuno in difficoltà?

3

Tutti dentro

18 min

Dai a ogni gruppo un compito neutro, come progettare una pausa utile di 15 minuti o inventare un gioco con tre oggetti di tutti i giorni.
Dai a tutti tre gettoni voce. Ogni volta che uno studente parla, ne usa uno; quando i gettoni sono finiti, passa all’ascolto e alla conduzione.
Nomina un primo conduttore, il cui compito è fare domande, tenere brevi silenzi e rendere disponibili diversi modi di contribuire. A metà, cambiate conduttore.
Fai durare la sfida otto minuti. Se un gruppo si blocca, offri una domanda invece di una risposta.
Chiedi a ogni gruppo di accordarsi su una risposta e di individuare una mossa di conduzione che ha aiutato la conversazione.
Raccogli da ogni gruppo una frase sulla sua idea e una su come ha fatto spazio alla partecipazione.

4

Riflessione privata

6 min

Pensa a un gruppo che funziona bene, reale o immaginario. Che cosa fa per rendere più facile la partecipazione, e quale mossa di conduzione potresti provare in un gruppo futuro?

Come riflettono Diario personale

5

Conclusione

2 min

All’inizio, la stanza ha creato un unico temporale notando gli altri e rispondendo a loro. La collaborazione cresce attraverso le stesse piccole scelte: offrire un’idea, e lasciare abbastanza spazio perché arrivi un’altra voce.

Tutela

Mantieni neutra la sfida e privata la riflessione. Prendere la parola deve restare un invito, e gli studenti devono poter contribuire scrivendo, facendo da conduttore o ascoltando. Se emergono esclusione o bullismo, non indagare all’interno del gruppo; segui le consuete procedure di tutela e di supporto agli studenti.

Se qualcosa che dice un ragazzo o una ragazza ti preoccupa, segui il consueto percorso di tutela della tua scuola o del tuo contesto. Non è un peso che devi portare da solo.

Adattarla

Dai 13 ai 15 anni: Mantieni i gruppi da quattro, usa un compito giocoso e mostra due domande di conduzione che gli studenti possono riprendere. Un timer visibile aiuterà l’attività a restare chiara.
Dai 16 ai 18 anni: Usa un compito con veri compromessi e invita gli studenti a notare il potere, lo spazio di parola e a chi vengono attribuite le idee. Estendi la discussione ai gruppi online.

In altri contesti

Ora di classe: Usa il temporale, poi fai una breve sfida con i gettoni voce e un conduttore nominato.
Assemblea: Fate insieme il temporale, poi presenta dalla cattedra diverse mosse di conduzione senza chiedere esempi personali.
Piccolo gruppo: Completate una sfida comune e fate una pausa a metà per notare quali idee sono entrate nel piano e che cosa allargherebbe la partecipazione.

Collegamenti al curricolo

Australia, Personal and Social Capability: Social management — collaboration; communicationVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, con i suoi elementi e sottoelementi, non ancora da un consulente umano.
Brasile, BNCC: Empathy and cooperation (GC 9) — dialogue and cooperation; Communication (GC 4) — sharing ideas towards mutual understandingNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, BC Core Competencies: Collaborating — supporting group interactions; Social Awareness and Responsibility — creating space for others' voicesNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Canada, Ontario HPE: Interpersonal skills — teamwork, working collaboratively towards a common goal (1.4); communication (1.3) · Gr 7–8: A1.4Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Cile, Orientación: Belonging and participation — teamwork that values each member's contribution (OA 7, 7°–8°); dialogue, diverse opinions (OA 8)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Inghilterra, PSHE: Relationships: forming and maintaining respectful relationships, team working and active listening (KS3 R15, R16)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al Programme of Study for PSHE education della PSHE Association, Key stages 1 to 5, testo del 2020 (letto da una copia pubblicata da una scuola, 2023/24), non ancora da un consulente umano.
Inghilterra, RSHE: Respectful relationships: communicating respectfully (statement 5)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle linee guida del DfE Relationships education, relationships and sex education (RSE) and health education, in vigore dal 1° settembre 2026, non ancora da un consulente umano.
Finlandia, competenze trasversali: L2 Cultural competence, interaction and self-expression — cooperation and interaction situations; L7 — negotiating, being heardNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Ghana, Core competencies: Communication and Collaboration — sharing ideas through dialogue; Core value — teamwork/collaborationNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Hong Kong, Values Education: Unity (團結); Respect for Others (尊重他人) — friendly, accepting collaboration with peers (S1–S3)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
India, NEP: Collaboration and teamwork; Oral and written communication (NEP 4.23)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alla National Education Policy 2020, testo finale in inglese (luglio 2020, la copia pubblicata dal PIB), non ancora da un consulente umano.
Indonesia, profilo del diplomato: Collaboration (kolaborasi) — cooperating in diverse groups (kelompok yang beragam); Communication (komunikasi)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Irlanda, Junior Cycle Wellbeing: Respected — being listened to and valued; Connected — how my interactions affect the wellbeing of othersNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Giappone, Courses of Study: Moral education C — better school and group life: one's role and responsibility in a group (よりよい学校生活，集団生活の充実)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Kenya, curricolo per competenze: Communication and Collaboration — collaborative learning and teamwork; Core value — unityNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Messico, Nueva Escuela Mexicana: Ways of being, thinking, acting and relating — mutual understanding and shared decisions; Axis: InclusionNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Nuova Zelanda, Health and PE: Relationships with other people — interpersonal skills; KAL mental health — working co-operatively to achieve common goalsNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Scozia, Health and wellbeing: Social wellbeing — valuing individuals equally, a welcoming place for all (HWB 3-10a); being part of a group (HWB 3-14a)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a Curriculum for Excellence di Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, non ancora da un consulente umano.
Singapore, CCE: SEC: social awareness and relationship managementVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto al 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary del MOE, non ancora da un consulente umano.
Sudafrica, Life Orientation: Democracy and human rights — democratic participation and representation (Gr 11); Development of the self in society — effective communication (Gr 12)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Stati Uniti, CASEL: relationship skills; social awarenessVerificato tramite revisione con IA rispetto al CASEL Framework (2020), così come pubblicato su casel.org il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Unione Europea, LifeComp: S3 Collaboration — eliciting the expression of different views (S3.3); S2 Communication — managing conversations (S2.2)Non ancora verificato rispetto alla fonte.
Medio Oriente e Nord Africa, life skills UNICEF: Cooperation — working respectfully with diverse teams; Participation — making room for every voiceNon ancora verificato rispetto alla fonte.
IB, ATL: Social: collaboration skills (encouraging others to contribute)Verificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto a MYP: From principles into practice dell’IB, Approaches to learning (in uso da settembre 2014/gennaio 2015, una copia pubblicata da una scuola), non ancora da un consulente umano.
OECD Learning Compass: Skills: social and emotional skills (collaboration); Student agency: co-agencyVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle note concettuali dell’OECD Learning Compass 2030 Skills for 2030 e Core Foundations for 2030 (2019), non ancora da un consulente umano.
UNESCO SEL: EmpathyVerificato tramite revisione con IA rispetto alla pagina di MGIEP che nomina le quattro competenze, con le loro definizioni tratte da sintesi di Rethinking Learning (MGIEP, 2020), che non è stato possibile aprire il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.
Life skills dell’OMS: Interpersonal relationship skills — helping a group work well together; Effective communication — expressing and inviting viewsNon ancora verificato rispetto alla fonte.
Inner Development Goals: Collaborating: Co-Creation Skills; Collaborating: Communication SkillsVerificato tramite revisione con IA il 10 ottobre 2026 rispetto alle 25 competenze in 5 dimensioni dell’Inner Development Guide (idg.guide, 2025), non ancora da un consulente umano.
Incontri per attiviste e attivisti, capacità: Establish connection: the base for session 6Verificato tramite revisione con IA rispetto alle tre capacità di Dieci incontri per attiviste e attivisti, così come le nominano gli incontri su /advocates/ il 10 ottobre 2026, non ancora da un consulente umano.