Wofür eigentlich?

Lernziel Am Ende dieser Stunde können die Schüler*innen eine alltägliche Handlung mit etwas verbinden, dem sie dienen könnte, und Sinn im Leben als ein sich wandelndes Gefühl von Richtung beschreiben statt als eine feste Antwort.

Diese Unterrichtsstunde ist die Grundlage für Treffen 1 von „Zehn Treffen für Fürsprecher*innen“.

Zeit: 41 Minuten
Wie die Klasse arbeitet: Gruppen zu viert
Du brauchst: Papier, Stifte und eine Tafel
Beginnt mit: Wofür eigentlich

Bevor du anfängst

Halte die Beispiele in der Gruppe ausgedacht und das persönliche Schreiben privat. Fragen nach dem Sinn im Leben können mit Hoffnungslosigkeit oder Druck aus der Familie zusammenhängen.

Den ganzen Hinweis zum Kinderschutz lesen Anpassen für deine Klasse Ein Brief nach Hause zu dieser Stunde

Ein Mensch, der im Schneidersitz mit geschlossenen Augen sitzt, Blätter wehen um ihn herum — Illustration von RecipesforWellbeing.org, CC BY-NC 4.0

Warum das zählt

Wenn sich Aufgaben und Erwartungen stapeln, kann es schwer sein, sich daran zu erinnern, wofür das alles gut ist. Sinn im Leben fragt, wem oder was eine Handlung dient und ob uns diese Richtung noch wichtig ist. Er kann klein, ungewiss und mit anderen geteilt sein; von keinem jungen Menschen wird erwartet, einen einzigen großen Grund für sein Leben zu benennen.

Die Fähigkeit im Kontext Dich nach einem Streben ausrichten, das Sinn und Richtung schenkt.

Über die Fähigkeit, Sinn im Leben zu finden Die interaktive Übung ausprobieren

1

Mit „Wofür eigentlich“ beginnen

5 Min.

Nutze „Wofür eigentlich“ als private Frage. Die Schüler*innen finden vielleicht einen großen Grund, einen praktischen Grund oder noch keine Antwort.

Zum Vorlesen

Wählt eine Sache von heute, die ihr gern mit Aufmerksamkeit tun möchtet, so gewöhnlich sie auch sein mag.

Fragt euch leise: „Wofür eigentlich?“ Wem oder was könnte diese Handlung dienen?

Folgt der Antwort einen Schritt tiefer, wenn sich das hilfreich anfühlt. Ein kleiner Grund zählt, und „Ich weiß es nicht genau“ ist vollständig.

Behaltet die Antwort für euch und bemerkt, ob sie verändert, wie ihr die Aufgabe seht.

Worauf du achten kannst Deute Schweigen oder Stillsitzen nicht als Beweis dafür, dass die Frage angekommen ist. Mach Ungewissheit und einen praktischen Grund vollkommen annehmbar.

2

Erklärung durch die Lehrkraft

10 Min.

Sinn im Leben lässt sich eher als Kompass verstehen denn als vollständige Landkarte. Er gibt eine Richtung vor, legt aber nicht jede Abzweigung fest und garantiert nicht, dass der Weg gleich bleibt.

Dieselbe Handlung kann Verbindung, Unabhängigkeit, Fürsorge, Neugier, Sicherheit oder der Erwartung eines anderen Menschen dienen. Zu fragen, wofür sie gut ist, kann uns helfen zu sehen, ob sich die Handlung gewählt, auferlegt oder gemischt anfühlt. Sinn im Leben kann unzumutbare Arbeit nicht zumutbar machen, und Menschen brauchen vielleicht materielle Unterstützung und größere Veränderungen, bevor ein Gefühl von Richtung möglich ist.

Fragen an die Klasse

Warum könnte dieselbe Handlung für einen Menschen bedeutsam und für einen anderen leer wirken?
Was führt dazu, dass Menschen den Kontakt dazu verlieren, wofür eine Tätigkeit gut ist?
Woher kommt der Druck, den eigenen Lebenssinn schon gefunden zu haben?

3

Die Warum-Leiter

17 Min.

Zeig als Beispiel eine neutrale Handlung auf der untersten Sprosse einer Leiter und frag dann dreimal „Wofür eigentlich?“, um mögliche Werte darunter zu erkunden.
Die Gruppen wählen eine Handlung, die wenig Persönliches preisgibt, etwa kochen lernen, Geld sparen, einen Sport trainieren, lernen oder einen Freund oder eine Freundin unterstützen.
Baut mindestens drei Sprossen und lasst Verzweigungen zu, wo unterschiedliche Gründe möglich sind.
Markiert, welche Teile von persönlicher Wahl abhängen und welche von Mitteln, anderen Menschen oder größeren Bedingungen.
Jede Gruppe teilt nur eine oberste Sprosse, und die Klasse achtet darauf, wo sich verschiedene Leitern treffen oder verschieden bleiben.
Die Schüler*innen nehmen sich für sich eine gewöhnliche Handlung aus ihrer Woche und stellen die Frage einmal, wobei „noch nicht sicher“ möglich ist.

4

Stilles Nachdenken für sich

6 Min.

Wähle eine gewöhnliche Sache, die du diese Woche tun wirst. Für wen oder wofür könntest du sie tun, und ist das ein Grund, den du behalten möchtest?

Wie sie nachdenken Privates Tagebuch

5

Abschluss

3 Min.

Sinn im Leben muss nicht als eine große Antwort kommen. Vorerst kann es genügen zu fragen, wem die nächste Handlung dient, und die Antwort sich mit dir weiter verändern zu lassen.

Kinderschutz

Halte die Beispiele in der Gruppe ausgedacht und das persönliche Schreiben privat. Fragen nach dem Sinn im Leben können mit Hoffnungslosigkeit oder Druck aus der Familie zusammenhängen. Erkunde das nicht vor der Klasse; biete ein ruhiges Gespräch unter vier Augen an und folge den üblichen Kinderschutz- und Unterstützungsverfahren.

Wenn dir etwas, das ein junger Mensch sagt, Sorgen macht, folge dem üblichen Kinderschutzweg deiner Einrichtung. Das musst du nicht allein tragen.

Anpassen

13 bis 15 Jahre: Nutze konkrete Handlungen und beschränke die Leitern auf drei Sprossen. Wiederhole, dass Ungewissheit kein Problem ist, das in der Stunde gelöst werden muss.
16 bis 18 Jahre: Bezieh Lernen, Arbeit, Geld und Übergänge nach der Schule ein und hinterfrage dabei die Erwartung, dass jede Entscheidung einen einzigen festen Lebenssinn ausdrücken muss.

In anderen Zusammenhängen

Klassenleitungsstunde: Nutze die private Frage und baut dann gemeinsam aus einer neutralen Handlung eine Leiter mit drei Sprossen.
Schulversammlung: Zeig auf dem Bildschirm eine verzweigte Leiter als Beispiel und halte die eigenen Antworten des Publikums privat.
Kleingruppe: Baut im Gespräch mehrere Leitern und achtet darauf, wie dieselbe Handlung unterschiedlichen oder gemischten Zwecken dienen kann.

Bezüge zum Lehrplan

Australien, Personal and Social Capability: Self-awareness: personal awareness; Self-management: goal settingAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Australian Curriculum Version 9.0, General capabilities: Personal and Social capability, mit ihren Elementen und Unterelementen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Brasilien, BNCC: Work and life project (GC 6) — choices aligned with one's life project, with autonomy and critical awarenessNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, BC Core Competencies: Positive Personal and Cultural Identity — personal values and choices; Personal Awareness and Responsibility — ethical decisionsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kanada, Ontario HPE: Personal skills — using personal strengths and values to guide decisions (1.1) · Gr 7–8: A1.5 (sense of mattering and purpose)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Chile, Orientación: Personal growth — comparing life-project alternatives (OA 1, 1°–2° medio); Managing learning — interests, motivations (OA 9, 7°–8°)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
England, PSHE: Living in the wider world: learning skills, values (KS3 L2)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem Programme of Study for PSHE education der PSHE Association, Key stages 1 to 5, Fassung von 2020 (gelesen in einer von einer Schule bereitgestellten Kopie, 2023/24), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Finnland, Transversale Kompetenzen: L1 Thinking and learning to learn — ethical thinking about the good life; L6 — choices grounded in one's own interestsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Ghana, Kernkompetenzen: Personal Development and Leadership — self-knowledge, dreams and aspirationsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Hongkong, Werteerziehung: Life education (生命教育) — seeking the meaning of life (S1–S3); clear goals and aspirations (S4–S6)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Indien, NEP: Ethical decisions (NEP 4.28); Socio-emotional learning (NEP 5.14)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der National Education Policy 2020, endgültiger englischer Text (Juli 2020, die vom PIB bereitgestellte Fassung), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Indonesien, Absolvent*innenprofil: Independence (kemandirian) — taking responsibility for one's own developmentNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Irland, Junior Cycle Wellbeing: Aware — knowing my personal values and thinking through my decisionsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Japan, Courses of Study: Moral education — deepening thought about one's way of life (人間としての生き方); Special activities — career formation and self-realisationNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Kenia, Kompetenzorientierter Lehrplan: Self-efficacy — setting and pursuing personal, family and community goalsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Mexiko, Nueva Escuela Mexicana: Building a life project — interests, strengths and goals for personal and collective well-beingNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Neuseeland, Health and PE: Hauora: taha wairua (values and beliefs; the search for meaning and purpose in life)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Schottland, Health and Wellbeing: Planning for choices and changes — relevance of learning to future opportunities; informed choices about life (HWB 3-19a)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit Curriculum for Excellence von Education Scotland, Health and wellbeing: experiences and outcomes, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Singapur, CCE: SEC: self-awareness and responsible decision-making; Becoming my Best SelfAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem 2021 Character and Citizenship Education (CCE) Syllabus, Secondary des MOE, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Südafrika, Life Orientation: Social and environmental responsibility — personal mission statement and vision (Gr 12); World of work — work and personal potential (Gr 7)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Vereinigte Staaten, CASEL: self-awareness; responsible decision-makingAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit dem CASEL Framework (2020), wie es auf casel.org veröffentlicht ist, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Europäische Union, LifeComp: P1 Self-regulation — a sense of purpose that supports learning and action (P1.3); L3 Managing learning — purposes (L3.3)Noch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Naher Osten und Nordafrika, UNICEF-Lebenskompetenzen: Self-management — motivation rooted in what matters; Decision-making — weighing personal choice and wider conditionsNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
IB, ATL: Self-management: reflection skills; Self-management: organisation skills (planning towards personal goals)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit MYP: From principles into practice des IB, Approaches to learning (zur Verwendung ab September 2014/Januar 2015, eine von einer Schule bereitgestellte Kopie), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
OECD Learning Compass: Attitudes and values; Student agency & co-agencyAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den Konzeptpapieren des OECD Learning Compass 2030, Skills for 2030 und Core Foundations for 2030 (2019), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
UNESCO SEL: Critical Inquiry (tracing actions back to deeper reasons)Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit der Seite von MGIEP, die die vier Kompetenzen nennt, mit ihren Definitionen aus Zusammenfassungen von Rethinking Learning (MGIEP, 2020), das sich nicht öffnen ließ, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
WHO-Lebenskompetenzen: Self-awareness — recognising what one values; Decision making — whether an action still serves that valueNoch nicht mit der Quelle abgeglichen.
Inner Development Goals: Being: Inner Compass; Thinking: Long-Term Orientation and VisioningAm 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den 25 Fähigkeiten in 5 Dimensionen des Inner Development Guide (idg.guide, 2025), noch nicht von einer menschlichen Fachperson.
Treffen für Fürsprecher*innen, Kompetenzen: Understand self: the base for session 1Am 10. Oktober 2026 per KI-Prüfung abgeglichen mit den drei Fähigkeiten von Zehn Treffen für Fürsprecher*innen, so wie die Treffen auf /advocates/ sie benennen, noch nicht von einer menschlichen Fachperson.