Che cos’altro è vero?
Obiettivo di apprendimento Alla fine di questa lezione, studenti e studentesse sanno trovare una seconda cornice onesta per una situazione difficile e spiegare come cambia i possibili passi successivi.
Questa lezione in classe è la base dell’incontro 3 di Dieci incontri per attiviste e attivisti.
- Durata
- 40 minuti
- Come lavora la classe
- Gruppi di tre o quattro
- Ti serve
- Carta, penne e schede con scenari inventati
- Si apre con
- Lo stress, presentato di nuovo
Prima di iniziare
Non chiedere mai agli studenti di ridare forma a un trauma, a una discriminazione, a un abuso o a una difficoltà personale in corso. Mantieni gli scenari inventati e la riflessione personale leggera.
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Perché conta
Quando qualcosa va storto, la prima storia che ci raccontiamo può sembrare l’unica verità. Ridare forma allo sguardo mantiene i fatti e la sensazione difficile. Si chiede se anche un’altra parte della situazione è vera, e se quello sguardo più ampio rende possibile un’altra risposta.
La capacità nel contesto Trovare un’altra angolazione onesta che renda una situazione difficile meno rigida, senza negare ciò che fa male.
Sulla capacità di ridare forma allo sguardoProva la pratica interattivaProvala prima tu
“Che cos’altro è vero” richiede qualche minuto di quiete, solo per te, prima di insegnarla. Niente di ciò che scrivi viene salvato o inviato.
Apri con “Lo stress, presentato di nuovo”
5 minUsa “Lo stress, presentato di nuovo” come esperimento facoltativo di interpretazione. La sensazione nel corpo può restare scomoda, e non serve che studenti e studentesse credano a una nuova storia.
Notate se oggi la pressione è presente nel vostro corpo, magari come un battito più veloce, uno stomaco in subbuglio o nessuna sensazione chiara.
Un modo possibile di leggere queste sensazioni è che il corpo si stia preparando ad affrontare una richiesta. Questa interpretazione può essere utile, e può non adattarsi a ogni situazione.
Se vi va, fate un respiro normale e provate la frase: “Il mio corpo sta reagendo, e posso decidere di quale sostegno ho bisogno.”
Non serve che la sensazione sparisca, e potete riportare l’attenzione alla classe quando volete.
Cosa ascoltare Lo scetticismo e il disagio sono legittimi. Non sostenere che cambiare cornice migliori il rendimento o renda lo stress utile in ogni contesto.
Spiegazione dell’insegnante
10 minUna cornice dirige l’attenzione verso alcune parti di una situazione e la allontana da altre. Ridare forma allo sguardo comincia separando l’evento dalla storia che gli abbiamo attaccato, e poi chiedendosi che cos’altro è sostenuto dai fatti.
Una cornice nuova e onesta lascia la difficoltà al suo posto. “Questo risultato mi mostra dove ho bisogno di sostegno” può stare accanto alla delusione; non deve diventare “Il risultato non conta.” Alcune situazioni sono dannose o ingiuste e richiedono un’azione, non un’interpretazione più allegra.
Domande per la classe
- Come può lo stesso evento sostenere più di una storia onesta?
- Perché la prima cornice potrebbe essere particolarmente stretta sotto pressione?
- Come possiamo riconoscere quando una nuova cornice è diventata negazione o positività forzata?
Lo scambio di cornice
15 min- Mostra l’esempio di un voto basso separando il fatto da una prima cornice come “Sono incapace” e da un’altra verità come “Questo mi dà informazioni su dove ho bisogno di aiuto.”
- Dai a ogni gruppo una situazione inventata e che non chieda di esporsi, come un autobus perso, un piano cambiato, un risultato deludente o un posto in panchina.
- Scrivete la prima cornice stretta, poi trovatene altre due o tre che restino sostenute dalla situazione.
- Scartate qualsiasi formulazione che minimizzi la perdita, dia la colpa alla persona o pretenda gratitudine.
- Scegliete la cornice che apre un passo successivo realistico, compreso chiedere aiuto, riposare, contestare una decisione o non fare ancora nulla.
- Condividete lo scenario, la cornice più ampia e il possibile passo successivo, lasciando spazio ad altre interpretazioni.
Riflessione privata
7 minRipensate a un piccolo fastidio di poco conto, senza scrivere che cosa fosse. Che cos’altro è vero, e questa verità in più cambia qualcosa in ciò che potreste scegliere dopo?
Come riflettono Diario personale
Conclusione
3 minNon dovete discutere con la prima storia né sostituirla con una più luminosa. Potete chiedervi che cos’altro è vero e lasciare che un quadro più completo dia forma alla prossima scelta.
Tutela
Non chiedere mai agli studenti di ridare forma a un trauma, a una discriminazione, a un abuso o a una difficoltà personale in corso. Mantieni gli scenari inventati e la riflessione personale leggera. Segui le procedure di tutela se uno studente o una studentessa si confida.
Se qualcosa che dice un ragazzo o una ragazza ti preoccupa, segui il consueto percorso di tutela della tua scuola o del tuo contesto. Non è un peso che devi portare da solo.
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